用原諒的心態(tài)讀讀《我不原諒》

■劉長興

用原諒的心態(tài)讀讀《我不原諒》

■劉長興

最近，有一本叫做《我不原諒》的書很火，熱議至今不斷，甚至有些專家也進(jìn)行“圍觀”。原因很簡單，一是這本書抨擊了咱們現(xiàn)行的教育，而且近乎是一種“猛擊”，于是引起了人們的關(guān)注乃至憂思；二是這本書出自仍然在學(xué)的青年，而且似乎是一個(gè)“憤青”，于是又激起了人們的同情或是反感。

《我不原諒》的作者鐘道然，是個(gè)畢業(yè)于一流中學(xué)又升入一流大學(xué)的學(xué)生。這里所說的一流，絕不是一般的“一流”。人家既沒有“吹”，也不靠“捧”。可以毫不夸張地說，是社會(huì)公認(rèn)的“一流”，更是眾人追慕的“一流”。按說，這位鐘同學(xué)如此順風(fēng)順?biāo)鎽?yīng)該獨(dú)享“今天我以學(xué)校為榮，明天學(xué)校以我為榮”的幸福。可誰也沒料到，他偏偏不那么想，非但沒有覺得獲得這個(gè)“幸福”的幸運(yùn)，反而和大家認(rèn)為的“幸福”翻了臉。“中國教育讓我痛苦、讓我無奈、最后讓我麻木，我也曾抗?fàn)帲範(fàn)幫炅巳棠停棠偷阶詈缶统闪隧樠邸！薄八盐业那啻簥Z走了，這就跟殺了我一樣。”“我不能原諒中國教育，永遠(yuǎn)不能。”書中的這三句話如果連在一起，好像是有深仇大恨。那些過激情緒之下的過火且過頭的描述，那些尖銳批評(píng)之中的尖刻、尖酸的言辭，你對(duì)他肯定也會(huì)“憤”上一把：這不是“冤大頭”碰上了“白眼兒狼”嗎？咱們累得快吐血了，人家一點(diǎn)兒不領(lǐng)情！但是，在靜下心來讀完以后，特別是再靜下心來思考以后，你肯定又會(huì)“奉告”同行，還是用原諒的心態(tài)讀讀《我不原諒》。

這種“奉告”不僅是因?yàn)檫@本書出自年輕人之手，還至少基于兩個(gè)方面的原因。

一是我們的確需要認(rèn)真反思。這本書用了一個(gè)副標(biāo)題“一個(gè)90后對(duì)中國教育的批評(píng)和反思”。副標(biāo)題中用的“批評(píng)”二字無疑值得商榷；但其后用的“反思”確實(shí)不能忽視。你想，就連鐘同學(xué)這樣一個(gè)家里的好孩子、學(xué)校的好學(xué)生，接受了咱們的教育，而且是“一流”的教育之后，竟然不買賬了，甚至要“宣戰(zhàn)”了，能不反思嗎？學(xué)生的種種“逆反”早已不是個(gè)別現(xiàn)象，坊間的種種質(zhì)疑聲也早已不是個(gè)人觀點(diǎn)，能不反思嗎？

別的不說，鐘同學(xué)把咱們的教育概括為“標(biāo)準(zhǔn)化”的“生產(chǎn)線”，且由此歸納出為保證“產(chǎn)品規(guī)格——標(biāo)準(zhǔn)答案”，強(qiáng)力落實(shí)的兩個(gè)環(huán)節(jié)：“一是背書，二是做題”，最終提煉出“考試是檢驗(yàn)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的價(jià)值判斷。這套“理論”雖不精準(zhǔn)，但切中要害。不管怎樣，正如鐘同學(xué)說的，“喜怒哀樂隨著考試分?jǐn)?shù)起伏變化，考好了眉飛色舞神采奕奕，考砸了眉頭緊鎖垂頭喪氣，好像這輩子就是為了考試活著”，應(yīng)該是不少學(xué)生的現(xiàn)狀。考試確實(shí)把人們“號(hào)召”起來了。你說你的素質(zhì)教育，我干我的應(yīng)試教育。個(gè)別學(xué)校甚至連僅有的遮蓋都掀掉了，美其名曰“內(nèi)緊外松”。其實(shí)，對(duì)外一點(diǎn)兒也沒“松”過。尤其是對(duì)上級(jí)匯報(bào)，生怕漏掉了“應(yīng)試”的業(yè)績。如是這般，別說全面發(fā)展，就說健康狀況，也很令人擔(dān)憂。細(xì)想起來，就是換來“升學(xué)率”，與用環(huán)境、資源的代價(jià)換來GDP，實(shí)際上并沒有質(zhì)的區(qū)別。如果說這些還算“正常”的話，那么諸多“非常”更需要反思。書店已經(jīng)被教輔書“攻下”了半壁江山，聽說“陪讀樓”又成了擇校生催生的“新興地產(chǎn)”……考試的“衍生品”泛濫在一些中心城市的中心城區(qū)已經(jīng)形成“頑癥”。誰也想不到，兩件“反常”的事兒不久前又被媒體披露。先是北京最大的考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——“啟航”，再創(chuàng)“押題”神話，說是“政治、英語再次命中考題100%”，以此顯示“實(shí)力”，看了實(shí)在嚇人。“押題”自古有之，本來并不稀奇。人們想碰碰運(yùn)氣，也無可厚非。真能押上題的，其實(shí)也是少之又少。怎么可能做到“指哪兒打哪兒”？其后，“華羅庚數(shù)學(xué)競賽”又遭“爆料”，4道考題賽前一天就掛上了網(wǎng)。轉(zhuǎn)天，組委會(huì)承認(rèn)“泄題”，并報(bào)警調(diào)查。其實(shí)，這兩件事的個(gè)中奧妙，誰也能猜個(gè)八九不離十。“題海戰(zhàn)術(shù)”真是重在“戰(zhàn)術(shù)”。可是，一旦這種“戰(zhàn)術(shù)”被市場化運(yùn)作，是多么可怕的事啊！不要說咱們急需的創(chuàng)新型未來人才培養(yǎng)不出來，就是鐘同學(xué)深惡痛絕的“標(biāo)準(zhǔn)化”的“生產(chǎn)線”，恐怕也難以維繼了。面對(duì)這些“正常”、“非常”和“反常”的現(xiàn)象，我們能不反思嗎？

二是他們的確很有社會(huì)責(zé)任。鐘同學(xué)的這本書是寫“他”的，更是寫“他們”的。“他們”傾訴委屈、憤懣乃至怨恨，并不只是為了發(fā)泄，更重要的是想表達(dá)“他們”的心愿、希望乃至期待。“我相信，無論是‘教育是立國之本’的國策，還是‘為了中華民族的偉大復(fù)興’的宏愿，中國教育都必須改”，“家長、老師、教育工作者、讀到此書的所有人，如果你還在乎青年人的未來，如果你還在乎整個(gè)民族，如果你還在乎國家的未來，請(qǐng)你承擔(dān)起推動(dòng)中國教育進(jìn)步的責(zé)任”。誰讀了這兩段話，都會(huì)有沖動(dòng)般的共鳴。對(duì)這一代“90后”孩子的理解也會(huì)油然而生。因?yàn)椤八麄儭币呀?jīng)意識(shí)并感受到自己的責(zé)任——不可推卸的社會(huì)責(zé)任。“他們”更期待咱們勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起這個(gè)社會(huì)責(zé)任，“推動(dòng)中國教育進(jìn)步”。而且，“他們”深知咱們這種擔(dān)當(dāng)?shù)耐纯嗪推D難，因?yàn)檫@是一種自我批判、自我修正甚至是自我革命。所以，“他們”愿意和咱們一起擔(dān)當(dāng)。

為此，鐘同學(xué)做了大量研究。盡管研究的過程未必那么嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)論未必都很正確，建議也未必非常合理，但是看得出來，“他們”正在和咱們一起擔(dān)當(dāng)。當(dāng)然，鐘同學(xué)對(duì)美國教育的過多贊譽(yù)，咱們肯定或多或少感到有些“不爽”，可他似乎在設(shè)法闡述一個(gè)獨(dú)到的見解——文化確有差異，規(guī)律沒有國界。在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，美國的經(jīng)驗(yàn)和成果屬于人類文明的共同財(cái)富，咱們可以選擇、分享和借鑒。可能因?yàn)檫@個(gè)原因，鐘同學(xué)才過多地介紹了美國，并“過分”地質(zhì)問咱們，甚至為咱們陳舊的課程設(shè)置和“灌輸”的教學(xué)方式,為咱們不僅沒能指導(dǎo)學(xué)生“做最好的自己”反而聯(lián)合家長向?qū)W生施加壓力，表達(dá)了強(qiáng)烈不滿。其實(shí)，咱們對(duì)此也有“同感”。盡管“同感”后面還有無奈，但這也是對(duì)違背規(guī)律后果的焦慮。這種焦慮不正是一種社會(huì)責(zé)任的體現(xiàn)嗎？

就拿鐘同學(xué)“不滿”的課程設(shè)置來說，十多年前啟動(dòng)課程改革的時(shí)候，就已經(jīng)確定了由“窄而深”轉(zhuǎn)向“寬而淺”的原則。因?yàn)樘幱谶@個(gè)階段的學(xué)生正在打基礎(chǔ)。基礎(chǔ)“寬”些，便于學(xué)生接觸更多的領(lǐng)域，既滿足了興趣需求，也促進(jìn)了全面發(fā)展，還可以更好地適應(yīng)社會(huì)。基礎(chǔ)“淺”些，又能集中力量比較扎實(shí)地掌握終身學(xué)習(xí)所必備的知識(shí)和能力。鐘同學(xué)所列舉的美國課程再豐富、再精彩，也沒有離開這樣的思路。可誰會(huì)想到，“考試”的功能由“診斷”異化為選拔以后，就像一只無形的手扭曲了課程改革的初衷。你拿不出超課標(biāo)、超課本的考題，就達(dá)不到考試的目的。可是，只要這樣的考題“冒”出一道，教師就會(huì)找來數(shù)十道甚至數(shù)百道，丟給學(xué)生反復(fù)“訓(xùn)練”，課程要求自然就越發(fā)“深”了。至于民間“自愿”的學(xué)科競賽，就更“深”得沒邊兒了。一位久經(jīng)賽場的學(xué)生家長發(fā)現(xiàn)了其中的“秘密”：原來“五年級(jí)在考初二的題”。與此同時(shí)，一些“潛規(guī)則”又隨之風(fēng)行，那些被稱為“副科”的非考課程以及被稱為“閑白兒”的課外活動(dòng)，逐漸被邊緣化了。原本挺好的課程設(shè)計(jì)，就這樣經(jīng)過不斷“瘦身”，由“寬”變“窄”了。要說由此產(chǎn)生的不良后果，莫過于由此制造的失敗情緒，正是這種情緒奪走了不少學(xué)生的信心。難怪“比較勤奮”、“缺乏挑戰(zhàn)”已成為留學(xué)生輸入國評(píng)價(jià)咱們學(xué)生的“高頻”詞語。沒有信心，怎敢“挑戰(zhàn)”？其實(shí)，咱們雖然無奈，也沒放棄努力。那些好的典型都是在落實(shí)國家規(guī)定、規(guī)范辦學(xué)行為、推進(jìn)高效教學(xué)、落實(shí)課程方案的基礎(chǔ)上，經(jīng)過創(chuàng)新逐步成形的。當(dāng)然，大家更期望對(duì)改革典型的總結(jié)和推廣，各方面能夠再多給力。但是，誰都不希望“缺乏挑戰(zhàn)”的評(píng)價(jià)還這樣“高頻”下去，因?yàn)樵蹅冃睦镆惭b著社會(huì)責(zé)任。

有人說，當(dāng)前改革已經(jīng)進(jìn)入“深水區(qū)”。這話挺有分量。其實(shí)，教育改革又何嘗不是如此。咱們這樣一個(gè)教育大國，已經(jīng)解決了“有學(xué)上”的問題，這是偉大的歷史成就，繼續(xù)解決“上好學(xué)”的問題，更是偉大的歷史使命。當(dāng)前，提高質(zhì)量已經(jīng)成為教育改革和發(fā)展的核心任務(wù)。提高質(zhì)量的關(guān)鍵在于到底怎么認(rèn)識(shí)質(zhì)量，這才是水“深”之源。據(jù)說，最近上海提出了一個(gè)“綠色指數(shù)”，作為解決學(xué)習(xí)投入過大、心理壓力過大問題的對(duì)策。他們能在PISA奪冠以后作出第一反應(yīng)——堅(jiān)持以人為本，實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)在令人振奮。這種舉措的意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過PISA奪冠的成功。看來，咱們?cè)谝浴霸彙钡男膽B(tài)讀了《我不原諒》之后，真應(yīng)該對(duì)提高質(zhì)量的價(jià)值取向做更加實(shí)實(shí)在在的理性思考，堅(jiān)定“深水區(qū)”教育改革的信心。

（責(zé)任編輯 韓瑞新）