論自學能力在初中數學課堂中的培養

陳靜

摘要：新課改的實施提出了“以人為本”的教育思想，教育的本質是有目的的培養人的社會活動，因此，我們不僅要關注學生的全面發展、終生發展還要促進學生的個性發展，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生更好地可持續發展。當下，改變學生學習的方式非常重要，自學能力的培養成為數學教學中的重要研究課題。以下，本文對初中數學課堂教學中學生自學能力的培養策略上略做淺薄探討。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;自學能力

自學能力是指學生在不依賴或少依賴他人幫助的前提下，自己能夠獨立地進行有效學習的一種能力。《數學課程標準》強調增強學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。因此，在初中階段培養學生自學能力的意義非常重大。在初中數學教學中，通過自學能力的培養，可讓學生對數學產生興趣，提升學生學習效率，從而為學生的終生發展奠定基礎。

一、編制自學提綱，引導學生自學

清華園教師在闞校長的倡導下，全面實施“目標教學法”。培養學生學習的自主學習的能力，打破了多年的“教師教，學生學”的教學模式，在“目標教學法”六個環節中，自學提綱的確定尤為重要。“自學”是指學生按照教師提出的自學要求有目的地進行的閱讀思考或動手嘗試，通過獨立與小組互助方式自我感知和理解課本知識，并逐步內化到自身的知識結構。其目的是充分發揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現學生的主體地位和作用。自學指導是教師指導學生自學的暗線，是學生自學的“路線圖”“方向盤”，自學不是學生漫無邊際的學習。教師應深挖教材內涵，從學生自學的角度出發，在學生理解膚淺、易錯、易混、易漏之處設置路標，指導學生自學方向，幫助學生把握重點、梳理解題思路、歸納思想方法。因此，自學指導提綱的設計一定要具體明確，讓學生知道他們需要自學什么內容？怎樣進行自學、用多長時間？最后達到什么要求等等。學習有了具體的范圍和要求，而且有了規定的時間限制，這樣可以使學生在自學時方向明確并且緊張有序，從而提高學生自學的效率，同時還有利于學生掌握自學方法，提高自學能力。如在學習概念、定理、法則時，自學指導應挖掘概念、定理、法則適用的范圍及注意事項。如《三角形全等》一課中，對三角形全等的判定方法的設計如下：從一個條件、兩個條件、三個條件分別觀察思考三角形的形狀和大小能否確定？三角形的確定需要滿足哪幾個條件？提醒學生不僅要知道三角形全等的定義，更要把握三角形形狀大小確定的條件，會用歸納的方法總結三角形全等的條件。

二、展開疑點追問，強化自學效果

《新課標》指出“要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心”。教師要承認學生的個體差異，要相信自己的學生，已經具備了自學的能力。因此，教師應大膽放手，給學生一個自主探究的自學時間和空間，這樣既能夠讓學生充分體驗學習過程，也能增強學生的學習興趣和自信心，提高學習效率，若學生自學能力差，僅靠課上有限的時間自學，難免對知識理解不透，關鍵點抓不準，為后續教學的深入制造障礙。2007年，美國科羅拉多州的化學老師在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。教學視頻短小精悍，教學信息清晰明確，重新建構學習流程，復習檢測方便快捷。通過翻轉課堂教學模式，學生自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學業等，從而達到更好的教育效果。

三、師生質疑互教，提升自學能力

互教解疑就是在學生“自學”的基礎上，師生就自學中通過自學檢測暴露出來的不能理解或理解不透的普遍性問題所進行的有針對性的教學實踐活動。本環節注意事項：1.在內容上：“教”是指教學生自學后暴露出的疑難問題，學生通過自學掌握了的堅決不教。2.在形式上：凡是學生能互相教會的，教師堅決不教，教師適時點撥，“暗線”發揮主導作用。根據難易程度，依次采取“兵教兵”“小組合作交流”“班教”，實在解決不了的問題，老師幫助學生解決這些疑惑。3.在方法上：“教”不能局限于就題講題，只找答案，而要引導學生分析錯因，尋找規律、掌握方法、舉一反三。特別要恰當處理過程中生成的“二次資源”。4.這一環節既是補差、又是培尖，提高學生學習能力的關鍵環節，教師要善于培養學生的創新精神，及時評價鼓勵學生的優秀表現，使不同層次的學生都有提高。

四、結語

自學能力是打開知識寶庫的金鑰匙，是創新成功的基本途徑之一。在當今社會，沒有知識的勞動者將被淘汰，沒有自學能力的勞動者也將被淘汰。只有提高孩子的自學能力、自立能力，才能在社會中有立足之地。學生的自學能力培養不可能一蹴而就，通過日積月累地堅持，在自學中發現問題，在小組合作中提出問題，分析問題，在質疑互教中解決問題，為學生的終生發展奠基。

參考文獻：

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