淺談小學語文課堂的多媒體運用

福州市教育學院附屬第三小學 趙舒妮

?

淺談小學語文課堂的多媒體運用

福州市教育學院附屬第三小學 趙舒妮

該文選取了人教版四冊的《筍芽兒》一課為例，闡述了如何通過恰當使用多媒體，以期實現渲染課堂情境、引導學生品詞賞句，幫助學生釋疑解惑等目的，從而讓學生在令人陶醉的詩意美感中領悟語文學科所獨有的文字魅力和人性美感。

多媒體運用 語文 詩意

“整合、自主、開放”是語文課程發展的走向，它包括目標的整合、內容的整合和方法的整合，而信息技術手段的運用為這樣的整合提供了一個嶄新的平臺，又形成了一個強有力的支撐點，促使學生語文素養的形成與發展，讓學生在掌握語文這一重要交際工具的同時，不斷豐富自己的人文精神。所以應該根據教學的內容、目標和理念，以及學生的認識特點來選擇媒體，通過媒體將文本與景象融合，營造出美妙的意境、詩意，激發學生的學習興趣，讓他們積極參與教學全過程，提高語文教學的實效性。

人教版第四冊的《筍芽兒》一文，是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下稚嫩的筍芽兒娃娃多么幸福，春雨姑娘為她彈奏樂曲，雷公公向她呼喚，媽媽為她穿上的一件件衣服，太陽公公給她溫暖。課文用形象生動，富有童趣的語言講述了筍的生長規律，同時卻也蘊含了嚴謹的科學知識。對于低年級的孩子來說，要真正了解春雨、雷、母竹、陽光與筍生長的內在聯系，并感受成長的快樂是很困難的。我以此作為備課的切入點，精心制作一些視頻、動畫素材，力求深入淺出地幫助學生理清其內在聯系，突破本課重難點。通過多媒體創設情景，來自大自然的聲音和畫面一下子拉近了學生與文本的距離，在課件的演示下，我帶領學生領略春雨姑娘的溫柔和曼妙，雷公公的激情和粗獷，媽媽的關懷和慈愛，春光的明媚與美好，以及筍芽兒自身的頑強和長成竹子的喜悅。這樣的課堂情境宛如樂曲，行云流水，人心、文章與整個大自然融合，這正是讀書的最高境界——“讀書之樂何處尋?數點梅花天地心”。棲居于此詩意課堂的老師和學生，也將涌動著詩的靈性，勃發著詩的激情，流淌著詩的旋律，演繹著詩的精彩。

1 品詞賞句——“奇文共欣賞，疑義相與析”

語言文字的訓練放在富有情感意味的環境中去才會充滿生機，語文素養的培養通過詩意的潤澤滋養才會真正生效。“沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉叢中演奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒：‘筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！’”這是文章的第一自然段，多么美妙精湛的語言，多么充滿關愛的情懷。怎樣才能走進學生的心田？品詞賞句！只有這樣文章才能真正被感悟、鑒賞，課堂才不會顯得浮華、淺薄。

層層引領學生逐步深入文本是必要的。春雨對孩子而言并不陌生，它細細的，密密的，像牛毛，像針尖。我先讓學生帶著自己的生活體驗來讀好“沙沙沙，沙沙沙”這一句，讀出春雨的輕悄。而“春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲”一句是理解上的一個難點。為什么把春雨聲說成樂曲呢？第一次試教時我制作了一個春雨滴落的flash動畫，同時播放一段鋼琴配樂作為背景。上完后總覺得孩子們沒有真正感悟春雨“彈奏樂曲”的美妙意境，經過反思我明白了這配樂是我強加給孩子們的，并沒有和他們的內心形成共鳴。如果不能走進孩子的心靈，那么我和他們將錯過一個怎樣富有詩意、煥發美感的精彩體驗啊！于是我重新制作了視頻，截選了春雨灑在竹葉上、落在小溪里、淋在小草上、敲擊在寬厚的葉子中和雨停后水滴順著竹葉滑落小水坑的鏡頭。孩子們被唯美的畫面震懾，屏息凝視，細細聆聽，感受春雨那富有變化的曼妙聲響。在交流時他們說自己聽到了春雨發出“沙沙沙”、“撲哧撲哧”、“滴答滴答”、“咕嚕咕嚕”、“叮咚叮咚”……各種聲音，我順著他們的回答抑揚頓挫地說道：“沙——沙——沙——，沙沙沙，還有呢？”“滴答滴答，滴滴滴答答答，咕嚕咕嚕，叮咚叮——咚——！”孩子們也情不自禁地附和起來，那是課堂上最美妙的樂聲，在這聲音里我知道他們已形象地感受到那些雨聲交織在一起奏出的優美旋律！媒體在幫助學生迅速領會課文內容的同時，也讓他們感悟到作者把圖畫變成語言文字的高超的語言藝術，感受語言文字的神奇。

2 氛圍渲染——“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真”

《文心雕龍》中的“情以物遷，辭以情發”、“物色之動，心亦搖焉”很好地詮釋了“境”與“情”的關系。筍芽兒鉆出地面的一瞬間是在地下用了將近6個月的時間來做準備的，那一刻是欣喜的，是驚奇的，甚至是神圣的。文中“啊，多么明亮，多么美麗的世界呀！”一句很好地表達了筍芽兒的內心。但這樣的感悟是需要氛圍感染的，是需要情感鋪墊的。所以我在此處播放了筍鉆出地面的視頻，輕輕的破土聲，筍芽兒探出了小腦袋，接著輔以激昂明快的音樂，筍芽兒慢慢長高，燦爛的陽光流瀉下來。這樣的畫面，這樣的情境孩子怎能不“辭以情發”？當我問學生如果你就是這顆小筍芽兒，你會感到怎樣時？孩子們說“太興奮了！”“我好高興啊！”“我感到驚奇，這世界怎么這么美啊！”……一個個精妙的回答回歸到朗讀中，“興奮”、“驚奇”、“陶醉”，不同的孩子有不同的感受，多元化朗讀就此實現。

這樣的媒體使用是真正為學生的學習服務的，它讓師生都沉浸在語文特定的情感氛圍中，既具體形象地感悟了語言文字傳達的意象，又深刻體會了課文內容表達的思想感情，學生為之所感、為之所動，激發和筍芽兒一樣奮發向上的情懷。更重要的是，這一切都是學生在課堂中獲得的真切體驗，文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真？這樣的教學給學生留下悠遠的回味，比老師生硬地灌輸知識要深遠得太多，要美得多。

3 釋疑解惑——“行到水窮處，坐看云起時”

質疑是學生在對教材深層次理解和探究的基礎上，一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學生可貴的創新意識，也是學生探究學習精神的提升和外露。媒體的使用若能幫助學生解決認知上的疑點，那才真正體現其價值。課文中寫到“媽媽給筍芽兒穿上一件又一件衣服，還不停地嘮叨：‘千萬別著涼！’”在備課時我產生了疑問：媽媽是誰？為什么要給筍芽兒穿衣服？為什么要穿那么多？翻閱教參找到的答案是媽媽對筍芽兒的束縛力，可我總覺得這樣的解釋不能令我滿意。于是我查找了大量資料，才明白原來“一件衣服”就是一個節，當母竹提供的營養充足時，筍芽兒就會有更多的節，鉆出地面以后它的節數不會再增加，所以只有在地下“穿”得越多，鉆出地面以后才能長得越高越壯，媽媽對筍芽兒關愛的價值在此處得到體現。我的疑點不正是教學的最好契機嗎？在教學這一段時，我先放手讓學生自由讀課文，思考小筍芽兒會向媽媽提出什么問題呢？孩子們找到了思維的質疑點，問道：“媽媽，你為什么要給我穿衣服？”“媽媽，我為什么要穿上一件又一件衣服呀？”這時課件的使用就恰如其分了，富有童趣的flash動畫，生動的母子對話，幫助孩子明白了穿衣服的作用。多媒體的運用調動了學生的探究精神，形成了一種學習的內驅力，在這種內驅力的推動下，促使學生將心理活動轉換為飽滿的學習熱情，享受釋疑解惑的快樂。

4 情境補白——“晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄”

兒童的思維方式以具體形象思維為主，烏申斯基說：“孩子們是以形狀、色彩、聲音思考問題的，假如有人強迫他們用其它方式去思考，那就是逼迫他們失去興趣和天性。”語文教學趣味的缺失很大程度上是教材內容與學生經驗的脫節造成的，學生的體驗與所要解讀的文本之間存在著不可逾越的鴻溝。如何填補這個鴻溝，使學生走進文本？借助課件呈現情境，彌補因經驗缺失而造成想象的缺失是一種好方法。課文的最后一段描述了筍芽兒鉆出地面以后在春雨和太陽的關愛下迅速成長，脫去“衣服”，長成竹子的過程。筍的成長速度是很神奇的，不能不說是大自然的奇跡，所以，在課文的最后才寫到竹子“自豪地喊著：‘我長大啦！’”我意識到必須帶孩子去真切地感受，才能激發他們的情感，引詩情于碧霄。

根據課文內容播放如下視頻：春雨滋潤、愛撫筍芽兒，陽光照射、溫暖筍芽兒，筍芽兒脫下了“外衣”，在靜謐的竹林中傳來筍籜剝離竹子的聲音，接著畫面扶搖直上，呈現竹子高大挺拔的畫面。這一系列的演示給了孩子們深切的感受，播放過程中不時聽到孩子們“哇！哇——”的驚嘆聲。我再適時補充說：“竹子只要用幾十天就能長到其它樹木幾十年的高度呢！” “啊——好厲害啊！”“真了不起！”學生們有感而發，對筍芽兒自豪的理由當然是認可的，“自豪”這個生詞的理解也不會是問題了，“我長大啦！”這句話已化為孩子內心深處最誠摯的呼喚。接下來，我要帶領孩子們繼續深入小竹子的內心世界：“此時的竹子心中有的難道僅僅是自豪？在她長大的過程中得到了春雨姑娘、雷公公、媽媽和太陽公公的幫助啊！如果你就是這棵小竹子，你還會說些什么呢？”“我要感謝春雨姑娘，是她喚醒了我，在我鉆出地面以后還滋潤我、愛撫我。”“媽媽，謝謝您！是您在地下給我穿上一件件衣服，我才能長得這么高。我長大了要報答您！”……課件的演示讓孩子們了解筍生長過程的艱辛，也因為這一份艱辛讓他們更深切地感受到了別人關愛的力量。“媽媽，我要報答您！”這是在孩子幼小的心靈植入愛的種子，這樣的媒體使用收到“一圖窮千言”的效果。

5 初學乍練——“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”

本文的語言非常優美，許多妙詞佳句，筍芽兒鉆出地面后看到“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”這樣生動的描寫是學生最好的模仿素材，省略號為展開說話訓練提供了空間。課文中的描述是有限的，美好春光卻是無限的，如何幫助他們再現這美好的春光呢？在此處運用課件就顯得必不可少了。飛舞的蝴蝶、采蜜的蜂兒、點水的蜻蜓、嬌艷的花朵、清澈的小溪……一幅幅春景的呈現為他們的說話提供了“源頭活水”。孩子們興趣盎然地欣賞著，并運用過去積累的語言來贊美春天，贊美大自然了。“蝴蝶在花叢中翩翩起舞，像在和花兒說話呢！”“小溪叮叮咚咚，彈奏著歡快的樂曲向前奔去。”……語言文字的訓練就像那春雨，無聲無息地沁入了學生的心田，語文的工具性和人文性又一次得到統一。

總之，在多媒體課件營造出的美妙意境中，學生的學習過程不再是被動的記憶、模仿或移植文本的過程，而是通過媒體構建文本與學生溝通的橋梁，讓他們通過主動融合，深入文本品味語言美，并在這令人陶醉的詩意美感與童心世界中領悟語文學科所獨有的文字魅力和人性美感，升華學生的情感，放飛詩意的翅膀，譜寫出課堂的唯美樂章。

[1] 孫雙金，吳琳．上出地地道道的語文味[J]．小學語文教師,2006,(11):13-19.

[2] 沙冬梅．語文多媒體教學的利弊分析[J]．教學與管理,2005,(4):45-46.

[3] 程少堂．語文味：中國語文教育美學的新起點[N]．中華讀書報,2003-07-16

[4] 余迅．語文多媒體教學的內容選擇策略[J]．教學月刊:中學文科版,2003,(3): 47-49.

[5] 陳錫林，王億梅．淺談多媒體在語文教學中的巧用[J]．福建教育:小學版, 2007,(3): 35.