淺談小學作文教學中的“導”

漳州市南靖縣山城中心小學 吳菊花

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淺談小學作文教學中的“導”

漳州市南靖縣山城中心小學 吳菊花

隨著課改的深入，閱讀教學越來越體現“學為主體，導為主線”的原則，小學作文教學也應如此。在小學作文教學過程中，教師的“導”應成為教學過程中的一條主線，貫穿在教學過程的始終，做到學中有導，以導促學。

小學作文教學 引導策略 指導方法

1 激發興趣

我國古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話深刻地說明了興趣的重要性。在培養學生的寫作興趣方面，教師的“導”是激發。激發學生對寫作產生興趣的方法很多，常見的較行之有效的有這幾種：

（1）根據小學對未來充滿幻想的特點，將明天的幻想與眼前的寫作緊密聯系起來，讓學生在寫作前憧憬美好的未來，從而形成一股寫作的動力。比如《20年后的……》這一習作題，在學生下筆之前，教師有意識地讓學生觀看圖片錄像，通過錄像中未來的各種食物的樣子，來啟發學生的思維，激發學生的想象力。這樣學生寫起作文來便可妙筆生花。

（2）根據小學生活潑好動的特點，開展豐富多彩的活動，將作文教學寓于富有趣味的活動之中，使學生在玩中學，學中玩，調動學生的寫作積極性。比如《有趣的一件事》這篇習作，可根據學生的特點來做游戲——“斗牛”游戲。首先讓兩個學生的背上各貼上一個字條，字條上寫“有”和“趣”的字，然后讓他們各自抬一條腿，這樣邊單腳跳、邊趁機看對方后背上的字，以先看到對方背后的字者為勝利者。這樣不但激發了學生的興趣，而且學生在寫作時，有話可說，有內容可寫。

（3）根據小學生好勝心強的特點，適當開展一些寫作競賽，以激發學生的寫作興趣。說起作文競賽，除了學區、縣里舉行的競賽之外，可以組織本班的學生利用家中的電腦，在網上發表作文，而這時老師是這個網站的組織者和評改者，把學生的作文批改后再發表出去，讓更多的同學來欣賞他的作文。這樣學生就更有興趣寫作文了。

（4）根據小學生喜歡得到表揚的特點，老師充分肯定他的寫作優點，給學生較高的分數，讓他們體驗成功的喜悅，尤其是對寫作基礎較差的學生，更應該努力發現他們作文中的每一個閃光點，以激發他們寫作的動力。

2 指導方法

俗話說的好，“授之于魚，不如授之于漁。”學習方法是打開知識大門的鑰匙。在小學作文教學中，教師要讓學生掌握一些基本的寫作方法，而教師的“導”應該是指導。需要指導的寫作方法有審題、確定中心、收集材料，選擇材料謀篇布局，語言表達，修改文章等。例如對作文《爸爸的一天》的審題，可以這樣想：（1）分析題目的中心詞是什么，是寫“爸爸”，還是寫“一天”中發生的事。（2）分析題目對中心詞有什么限制，是“爸爸的一天”而不是寫“我在一天中的所作所為”。（3）通過比較區別同類題目的細微差別，例如跟《爸爸二三事》這個題目想比較，前者的中心是“一天”，而后者的中心是“二三事”，雖有相似，卻有差別，這樣便能準確地把握作文的中心。

3 輔導知識

寫作具有明顯的綜合性，小學生僅僅掌握一點寫作方法是寫不出好作文的。由于小學生的知識有限，在作文教學過程中，教師要求豐富學生在寫作時可能涉及到的知識，而教師在這方面的“導”應該是輔導。輔導不但可以直接傳授知識，而且可以將有關知識編寫成參考資料印發給學生。比如寫《我的同桌》，教師首先把寫人的作文要求先講明白，像寫人離不開寫事，可以先描寫人物的外貌特征，還必須是你所熟悉的人物，這樣才有話可說等等；然后引導學生：“你的同桌有什么優秀的品質。”在輔導時，教師應該遵循因材施教的原則。

4 拓展思維

在小學作文教學中，教師要注意發展學生的思維，尤其是創造性思維，要精心培育學生思維的流暢性、變通性和獨創性。而在這方面的培養，教師的“導”應該是拓展學生的思維。拓展學生的思維大體從以下幾點來做：（1）自由聯想法。比如寫《我們的校園》，學生發現校園里海藻樹高大，為下面的小花小草遮風擋雨，這時便啟發學生想象，引導學生體會：海藻樹像媽媽，保護著自己的兒女不被太陽曬，不被風吹雨淋；海藻樹又像一位威武的邊防戰士，昂首挺胸，保衛著校園的花草不被侵犯……（2）采用發散性提問，以集體討論的形式啟發學生寫作靈感。

5 疏導疑難

一般來說，小學作文教學過程是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這過程中，教師要加強教學信息的反饋，了解學生寫作的疑問，并及時解決。而在解決疑難時，教師的“導”應該是疏導。疏導時應注意：個別疑難問題要當面解決，特別是基礎較差學生的疑難問題，教師要認真、詳細地分析給他們聽。比如寫《我和同桌》，有些學生一看題目便想當然地把以前寫過的同桌的事寫下來，而文中沒有片言只語提到“我”，這就要求教師讓學生不但要想到同桌的事，還要寫到“我”和“同桌”之間到底是怎樣，這樣才不會離題。而對于基礎知識較好的學生出現的個別疑難問題，可以只提示思路或授方法，讓學生自己解決。普遍性的疑難問題要集體解決，這樣既可以節省時間又有針對性，提高了教學效率。

6 重視過程

教師是整個教學過程的設計者、組織者，又是整個教學過程的參與者。在小學作文教學中，教師要自始至終地參與，在學生動筆獨立寫作的過程中，教師的“導”是視導。視導學生的寫作過程有以下幾個作用：（1）督促。督促學生專心致志地習作，從而養成良好的寫作習慣，有些老師喜歡在指導完習作后，就放手不管，讓學生自由寫。這樣不好，畢竟班級里還有個別后進生可能不會寫或者寫到一半不知如何接下文，這時老師及時指導。（2）掌握進程，及時指導。重視過程，教師可以掌握學生的寫作情況，及時發現學生在寫作中出現的各種困難，并及時幫助。

總之，在小學作文教學過程中，教師要充分利用學生學習的積極性，牢記以“導”為主線的教學原則，并弄清楚“導”的內容，掌握“導”的方向，適時地把握“導”的時機，充分發揮教師在教學作文中“導”的作用！