藝術類專業計算機基礎教學的研究*

中國美術學院實驗教學管理部 章 雁

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藝術類專業計算機基礎教學的研究*

中國美術學院實驗教學管理部 章 雁

該文通過對藝術類學生在計算機基礎課程教學中一些問題的數據統計，結合藝術類專業學生的特點，提出藝術類專業計算機基礎教學內容、教學方式、教學層次上的一些改進設想。

藝術類 計算機基礎 教學改進

計算機是現代生活、工作、學習中最常用的一種工具。目前，所有高校各個專業都開設有計算機基礎課程。在眾多專業中，藝術類專業主要是培養藝術類專業人才，其教學模式、課程內容以及學生自身的特點等方面都有其不同于其他專業的獨特之處。藝術類專業學生的特點，使得他們在計算機基礎學習過程中產生與其他理工科或者文科學生截然不同的學習態度和接受方式。如何因材施教，有針對性地設計教學內容，采用合適的教學手段，實現“技術”與“藝術”的結合。使得學生能夠在掌握計算機基本應用能力的同時，把計算機與專業結合，讓計算機為專業服務。這是藝術類計算機教育者所希望達到的目標，也是檢驗教學是否成功的標準之一。

1 藝術類專業學生的特點

1.1 計算機基礎水平參差不齊

隨著計算機教育的普及，越來越多的城市開始在初中甚至小學都加入了計算機課程的內容，然而一些偏遠地區因為教學條件的限制，則缺乏這方面的課程或者僅僅停留在理論部分，這是導致目前大部分高校學生在計算機水平上有較大差異的主要原因，而藝術類學生在這個問題上更為突出。根據對本校新生的數據統計，約50%學生在初中就開始接觸計算機或者計算機基礎教育，30%學生從高中開始接觸，其余少數接觸的時間較長，但也有極少數學生從未接觸過計算機。藝術類學生在進入高校前，相比其他專業的學生，需要花大量的課外時間在專業上，從而使得大部分學生即使會使用計算機，對計算機的功能的使用約90%局限于在日常的網絡瀏覽、信息交流和娛樂上，而對計算機在工作、學習、專業相關上的應用知之甚少。

1.2 個體意識強、強調個性，注重自我、集體觀念較差

藝術類學生個體意識較強，表現出強烈的自我意識，在日常學習、生活中喜歡展示自我、張揚個性、追求自由。這是他們有別于其他人的一面，而另一方面，不容易接受勸導，過分的以自我為中心，“我的才是對的、你們都是錯的”的思想很容易造成教學中的困難。

1.3 思維活躍、接受能力高，憑興趣做事

藝術類的學生思維活躍，發散性思維能力強。發散性表現出很強的包容性和靈活性，對新事物、新技術、新思想有較強的接受能力和適應能力，并且有較強的創新能力。同時憑興趣學習，對感興趣的內容積極性很高，對于不感興趣的內容則消極、懶散。

1.4 重視專業學習，忽視文化課學習

對專業的重視和文化課的忽視在藝術類學生中表現的非常明顯。同時專業課的課程壓力和大量的專業作業也從另一方面迫使學生犧牲文化課的課外甚至課內學習時間。據統計，47%的新生對計算機基礎課程興趣一般，而在一些較少應用計算機的專業課，比如國畫、油畫、書法等，甚至有一部分學生認為計算機與本專業學習有沖突。

2 針對藝術類專業特點，設計教學內容

教學內容主要決定于所選擇的教材。目前高校計算機基礎教學采用的教材大多是依據全國計算機等級考試大綱或者各省細化的計算機等級考試大綱進行編寫，其中包含了一部分數據庫的基本知識和計算機程序設計的基本知識，而藝術類專業作為文科類專業中的一個分支，對計算機等級考試大綱中的數據庫和程序設計部分一般不要求，數據統計的結果和實際的教學經驗也確實表明，藝術類專業的大部分學生對于建立在數學和邏輯基礎之上的這類內容興趣索然并難以理解。與此同時，隨著計算機技術的不斷進步與發展，越來越多的藝術領域與計算機技術相結合產生新的技術手段使得藝術類專業中又有很多專業如設計、多媒體、音樂、影視等在計算機的使用上較理工科專業或大文科專業（經濟學、金融學、法律、工商管理、新聞學等）更為深入。這使得對藝術類專業的計算機基礎教學在教材選擇上面臨一個兩難的問題：一方面普通的文科計算機基礎教材內容中涉及的數據庫及程序設計的內容過于繁瑣，而另一方面與藝術與計算機結合相關的方面內容則過少。選擇一本合適的教材或者對于現有教材內容的合理取舍與添加補充，成了藝術類專業計算機基礎教育工作者所必須面臨的問題。

經過一段時間的探索、嘗試與改革，目前就教學內容的調整方法大致如下：

首先，針對藝術類專業學生計算機水平參差不齊的特點，在教學內容上配合學生計算機水平的“紡錘形”分布（即水平差的和水平高的占少數，水平中等的占大多數）進行安排，做到“基礎的省略講，中級的重點講，高級的擴展講”，對于學生在之前各個層次的計算機基礎教育中重復接觸的計算機文化基礎知識簡單概括，結合課本內容主要解釋重點知識點即可；對于大部分學生接觸過但是隨著計算機技術的發展已經更新的內容注重講；對于尚未廣泛利用的計算機技術的發展方向作為擴展內容，供學生根據自己的興趣在課外深入，做到讓不同水平的學生都能在課程中有所收獲。而在軟件教學中也可以采用類似的內容控制與調整。軟件的基本功能做簡單介紹，只需要通過課堂的演示、課后的練習及日常的操作即可掌握；結合實踐案例講解軟件的常用功能；而軟件的高級功能和技巧則通過引導讓學生自己探索。教學內容的分布不是一成不變的，隨著計算機基礎教育的進步，高校新生的計算機水平逐步提高，可以通過新生入學時進行的調查問卷或者摸底測試等方式確定新生計算機基礎水平分布情況。

其次，在教學內容上的調整也要根據計算機發展進行調整。計算機技術的自身特點就是發展迅速，新知識、新技術、新軟件層出不窮，但是在實際教學中，為了配合教學大綱和教材，不得不使用一些在學生眼里可能已經過時的信息（比如操作系統和軟件的版本等）。而藝術類專業學生的特點使得他們對于新事物有著強烈的好奇心與接受能力，當他們發現授課的內容已經“落后”于他們所知道的知識時，就容易產生一定的抵觸和不屑，這對于教學會造成很大的影響。這時在教學內容上，就要求進行合理的更新和補充。比如對教學大綱要求的軟件版本和目前市面上較新的版本進行功能、界面上的對比（例如Windows XP 與Windows 7，Office 2003和Office2010），使得一方面學生能夠在日常生活中使用較新的軟件版本，也能夠在各種按照教學大綱的測試中熟練使用規定版本，做到融匯貫通。而從另一個方面，軟件版本更新的教學內容也是對計算機的發展歷史做了一定的介紹，也是對學生計算機知識的一個補充。

再次，對于那些不在教學大綱上的內容如何合理地添加也是很重要的一個環節。藝術類專業的特點決定了學生對自己專業領域相關的計算機知識會格外感興趣，在專業教師授課之前，除了自學之外，他們獲取專業與計算機結合的知識主要就是通過計算機基礎課程。而這一部分，往往是容易被忽略的，從而導致藝術類專業學生認為計算機基礎課程“沒意思”、“學不到東西”。根據所授課程的專業，添加一些與專業有關的計算機基礎知識，例如計算機圖形圖像的格式分類、音頻視頻文件的壓縮制作編輯等，可以是穿插于各個授課環節，也可以是設置專門章節，對于提高學生興趣往往是有四兩撥千斤的效果。

3 根據計算機課程及藝術類學生特點，采用合理的教學方式

計算機作為一種工具，對于非計算機專業的學生來說，理論方面的內容往往是枯燥無味，而實際應用、與作品的產生相結合才是藝術類專業學生所感興趣的。高校文科計算機教育的實質是計算機應用的教育[1]，這決定著對于藝術類專業的計算機基礎教育，采用合理的教學方法、教學手段、教學模式，往往能達到事半功倍的效果。反之，如果采用的方法方式不合理，藝術類專業學生憑興趣學習的特點往往就會使得他對計算機基礎課程容易產生抵觸情緒，學習態度會非常消極。

首先，對于藝術類專業的學生要避免灌輸教學、被動學習的模式。教學模塊中，理論部分與實踐部分根據課程內容和課程時間等客觀條件安排一個合適的比例，盡可能保證學生通過實踐操作的方式學習相關的知識。涉及到計算機文化基礎的一些純理論內容則可以通過多媒體的方式授課，通過圖形、圖像、聲音、視頻等多種途徑傳遞課本上文字化的、枯燥的知識，更加形象、生動、有感染力，易于激發學生的學習興趣，對學生智能發展的感知、理解、記憶、應用等環節都能起到有益的影響。特別是對于思維活躍、以感性認識能力見長的藝術類專業學生而言，多媒體教學的方式無疑是喜聞樂見的，對于調動課堂氣氛，也有顯著的效果。

在實踐操作教學過程中，也要兼顧到學生不同的計算機水平，不能一概而論。例如在各種軟件教學課程中，不同的學生可能在同一個軟件上有著不同的起點，授課時如果“按部就班，從零開始”，雖然照顧到了一部分基礎薄弱的學生，但起點較高的學生可能就會興趣索然，反之如果“一步登天”，直接從軟件的中級甚至高級功能講起，沒有接觸過這類軟件功能的學生就會無從下手，特別是零基礎的學生就會完全脫節，導致惡性循環。針對這種情況，在實踐教學中，我們嘗試采用“倒序式”，即在軟件教學課程中，把原本放在最后的“布置作業練習”的環節提到最開始，逐條明確作業要求，然后再從基礎的內容開始授課，授課內容按照上述的“紡錘式”分布，涉及到作業要求中大部分內容，少部分高級功能做簡單介紹并通過在作業中設置選作環節供學生自己探索。采用這種方式，總體上可以兼顧到在這個軟件上不同水平學生的需求。水平較高、完全掌握軟件操作的學生，可以直接按照作業要求在正常授課時間內完成作業內容，這樣可以節省下課外時間用于其他的專業課學習，對于他們來說是非常樂意接受的；水平中等、基本掌握軟件操作的學生，也可以在授課時間內開始完成作業的初步內容，并根據作業要求中的步驟知道自己缺乏哪些方面的知識，在授課過程中講到這部分就會特別關注；而起點較低的學生，則明確了學習目標，在整個學習過程中有的放矢，循序漸進地接受相關的軟件內容，并在課后通過作業、練習的方式消化、吸收、鞏固。不同水平的學生根據自身情況，在相同的授課時間內自主完成不同程度的操作內容。

針對藝術類專業學生個性張揚的特性，在布置作業練習的要求上，也主張個性化、原創性。只要求實現某些功能，對具體細節避免“嚴格規定”，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們把計算機基礎的軟件作業當成自己的一個作品看待。同時也可以通過講解優秀作業的方式，提供給學生一個展示自我的機會。藝術類專業學生樂于展示自我的特性和靈活的思維能力及創新能力，往往會促使他們制作出非常有特色的作品。在某些較耗時間的軟件作業，例如網站制作方面，因為課程時間的局限，短時間很難出現成規模或精彩的作品，則可以通過分組合作的方式，讓有不同特長、水平不同的學生自由組合，以小組的形式完成作品。一方面可以鍛煉他們的合作能力、集體觀念，另一方面通過完成水平較高的作品從而接觸軟件較復雜的功能。

4 結合專業要求，設置不同教學層次

計算機基礎教學一方面是為了讓學生掌握在日常生活、學習、工作中基本的計算機應用技能，而更重要的是為了能夠讓計算機為專業服務。現在藝術類專業教學中越來越多的專業開始與計算機技術相結合，主要體現為各種計算機專業軟件的教學。這部分課程內容往往是由專業教師完成，而專業教師在授課過程中往往更注重于藝術的部分，即用這個軟件“怎么做得好看”，而對這個軟件“怎么使用”的教學部分，往往是通過簡單講解甚至建立在學生已經掌握的基礎上忽略不講，這使得學生往往對于某些專業軟件只會使用某些特定功能，其他內容必須通過大量的練習和自學逐漸掌握，在這中間就有個需要填補的過渡環節，建立“計算機大公共課程——計算機小公共課程——計算機背景專業課程”[1]，這樣從低到高的環節，有助于藝術類專業的學生循序漸進地接受系統的計算機知識，并根據自己的專業需求選擇不同的發展方向。

如何在計算機基礎教學（大公共課程）與計算機藝術專業教學（計算機背景專業課程）中間做到合理過渡，這是在高校計算機教育過程中一個需要協調安排的問題。隨著學生在完成計算機基礎教學之后分入不同的專業，對計算機應用的要求有著不同的側重點，而學生自身興趣的不同，也決定學生在某些其他專業方面對于計算機的應用也有一定的需求。這時候就需要設置各種不同層次的教學內容，滿足不同水平學生的要求。由于在這一階段的要求非常繁多，可能是不同軟件、不同階段的教學，可能是某些專用硬件方面的教學或是某些非藝術類計算機專業涉及的內容（例如程序設計），一般藝術類院校很難通過開設必修課程方式一一滿足，目前主要采用選修課、網絡教學和學生自學的方式彌補。

在計算機藝術專業基礎層次中涉及到非專業類的計算機基礎教學內容，往往可以在計算機基礎教學過程中得以實現。即藝術類專業的計算機基礎教育不應該僅僅局限于文化基礎，也應該包括一部分計算機藝術專業基礎（計算機小公共課程）。讓“懂一點藝術的計算機老師”來完成這部分內容的教學，往往比“懂一點計算機的藝術老師”在教學方面更側重于軟件的功能介紹和使用，作為入門教學即“技術”的部分，更加合適。而軟件的應用即“藝術”部分，則由專業老師在高級階段完成，則效果更佳，從而讓學生能從“技術”和“藝術”兩方面都接受完整、系統的教學，更好地做到兩者的結合。

總而言之，在藝術類專業的計算機基礎教學過程中，把握專業特色，針對學生特色，結合計算機教學的自身特點，尋找一條不同于一般文科專業的教學路徑，有助于藝術類專業學生學習計算機技術與專業技能，創造有特色的藝術類專業人才。

[1] 教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會. 高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求（2006）.

* 浙江省教育廳科研項目（立項編號：20060705）。