精選籃球教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施有效分層教學(xué)

□賴思輝

精選籃球教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施有效分層教學(xué)

□賴思輝

籃球運(yùn)動(dòng)除了在競(jìng)技領(lǐng)域中占有很高的地位外，也是高中學(xué)生廣泛喜歡的一個(gè)球類項(xiàng)目，它不僅可以健身強(qiáng)體，還可以使人的個(gè)性，潛能和創(chuàng)造力得到充分展示。而且，籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)符合青少年學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、愛好，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生對(duì)籃球項(xiàng)目尤其熱愛，籃球選項(xiàng)由于人數(shù)多，根本沒有條件實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，所以只有通過“差異教學(xué)”可以形成班級(jí)授課條件下的個(gè)別化學(xué)習(xí)，可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)基本要求：“面向全體”、“適合差異”、“促進(jìn)發(fā)展”，學(xué)生可以得到適合于他們的教學(xué)。筆者根據(jù)自己的調(diào)查研究結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從新課標(biāo)的指導(dǎo)思想出發(fā)，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何實(shí)施分層教學(xué)進(jìn)行了初步探討，經(jīng)驗(yàn)盡管是初步的，然而對(duì)今后籃球選項(xiàng)課的全面實(shí)施和繼續(xù)探索是有益的。

1 認(rèn)清學(xué)情，分類指導(dǎo)，施教分層

從籃球教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生的差異主要是由原來的體質(zhì)、技術(shù)技能、知識(shí)水平、認(rèn)知風(fēng)格、興趣特長(zhǎng)等因素決定的。由于這些因素在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中是綜合性地表現(xiàn)出來的，而且差異性存在著某些共性，所以在教學(xué)中，可以主要根據(jù)體質(zhì)、技術(shù)水平結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)來歸類，對(duì)學(xué)生可以按水平分為三個(gè)層次，如圖（1）：

首先，籃球技術(shù)高，身體素質(zhì)好的學(xué)生放在一組，比如說籃球隊(duì)和體育隊(duì)學(xué)生，或者是自學(xué)很久有一定基礎(chǔ)的同學(xué)為一組，練習(xí)中強(qiáng)調(diào)綜合性和發(fā)展提高性。比如說多讓他們?cè)诒荣愔刑釤捯恍┘夹g(shù)和細(xì)節(jié)，這一層次的學(xué)生主要指向發(fā)展性目標(biāo)。

其次，籃球技術(shù)及素質(zhì)屬中等的學(xué)生分為一組，主要以“鞏固性練習(xí)—應(yīng)用性練習(xí)—嘗試性練習(xí)”為主；比如說對(duì)傳球、運(yùn)球進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，對(duì)新技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行嘗試。這層學(xué)生主要指向提高性目標(biāo)。

第三，技術(shù)水平差的及素質(zhì)弱的學(xué)生分在一組，主要強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)性（模仿性）——復(fù)習(xí)性—應(yīng)用性”為基本模式。通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生連基本的運(yùn)球都不會(huì)，所以這組學(xué)生我們要從最最基本的教起。這組學(xué)生主要指向基礎(chǔ)性目標(biāo)。當(dāng)然這樣的分層并非給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)心中有數(shù)，避免“吃不飽，吃不了”現(xiàn)象發(fā)生。

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)這樣的情況，水平高的學(xué)生上課就多安排比賽，而其它的同學(xué)只能學(xué)習(xí)技術(shù)，這樣的結(jié)果將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)混亂，學(xué)生會(huì)意識(shí)到，為什么不讓我們也打比賽呢？積極性受挫。所以，在上課后，我們必須讓所有層次的組別進(jìn)行技術(shù)練習(xí)，但練習(xí)的難易程度可有所不同。例如：

在學(xué)習(xí)籃球——傳接球技術(shù)時(shí)，課的內(nèi)容可以分為三個(gè)練習(xí)層次：第一層次，原地兩人或多人傳接球，讓技術(shù)差的學(xué)生認(rèn)識(shí)該技術(shù)的的基本動(dòng)作；第二層次：短距離的移動(dòng)傳接球，加強(qiáng)對(duì)動(dòng)作的理解，逐步提高個(gè)人技術(shù)；第三層次，區(qū)域跑動(dòng)中傳接球結(jié)合投籃，提高同學(xué)間的協(xié)作能力，形成良性競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的氛圍。這樣的技術(shù)練習(xí)以后再結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行比賽練習(xí)，使全班學(xué)生都充滿積極性。

圖1高中籃球選項(xiàng)課學(xué)生的分層結(jié)構(gòu)

2 根據(jù)課程目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容

2.1 目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容

體育與健康課程堅(jiān)持以目標(biāo)體系統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，這是與傳統(tǒng)的體育課程的最大區(qū)別。既然新課程是一個(gè)目標(biāo)體系，那么實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)體系是體育與健康教學(xué)的主要任務(wù)，至于如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)沒有做具體的規(guī)定，而是把實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法和手段交給了廣大的實(shí)施者——教師。這其實(shí)就是給了教師一個(gè)廣闊的空間，使教師可以充分運(yùn)用各種可以利用的條件，選擇盡可能多的可以使用的教學(xué)內(nèi)容，來達(dá)到這個(gè)目標(biāo)體系所提出的各個(gè)具體目標(biāo)。這里，我們要知道，體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡采用的是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，而傳統(tǒng)的體育教學(xué)則采用“教學(xué)目標(biāo)”的表述方式，教學(xué)目標(biāo)是教師期望通過教學(xué)達(dá)到的結(jié)果，而學(xué)習(xí)目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生的期望。例如：在一個(gè)籃球教學(xué)單元中，教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：“通過本單元學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握籃球運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)”。而我們學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣設(shè)置的：“通過本單元教學(xué)，掌握一兩項(xiàng)籃球運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)”。學(xué)生明確了這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，可以根據(jù)自己原有的基礎(chǔ)，選擇適合自己學(xué)習(xí)的基本技術(shù)進(jìn)行練習(xí)。一個(gè)單元結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生的收獲是不同的，有人掌握了變向運(yùn)球和急停跳投，有人掌握了背后運(yùn)球和行進(jìn)間低手投籃……由此可見，每個(gè)人都掌握了一兩項(xiàng)基本技術(shù)，都完成了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)然，教師也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

從以上可以看出，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從表面上看只差了一個(gè)字，但反映了對(duì)同一事物的不同觀察角度。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，因此，我們更偏重于學(xué)習(xí)目標(biāo)這種提法。

2.2 精選籃球教學(xué)內(nèi)容

過去的籃球教學(xué)中，往往過多地注意了單個(gè)技術(shù)的傳授，使得一些學(xué)生雖會(huì)一點(diǎn)零散技術(shù)但不會(huì)比賽，影響了對(duì)籃球類項(xiàng)目的興趣。現(xiàn)在看來，籃球教學(xué)應(yīng)以引起和培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主要目標(biāo)，不必過多要求技術(shù)細(xì)節(jié)和動(dòng)作的規(guī)范性，盡可能使所有學(xué)生都能在籃球的學(xué)習(xí)和比賽中，體驗(yàn)到其樂趣。比如說，我在教學(xué)中運(yùn)用了高度為250cm的小籃架，讓學(xué)生充分體驗(yàn)扣籃的樂趣；讓學(xué)生運(yùn)兩個(gè)球進(jìn)行接力游戲；兩個(gè)人傳三個(gè)球等，另外在進(jìn)行比賽時(shí)我利用了間歇搭配，間歇搭配就是時(shí)時(shí)改變?nèi)藛T組合，根據(jù)實(shí)際，一對(duì)一、二對(duì)二、三對(duì)三、四對(duì)四的比賽交替進(jìn)行。同時(shí)要注意作到隊(duì)員位置分工相對(duì)一致，后衛(wèi)與后衛(wèi)、前鋒與前鋒、中鋒與中鋒展開較量。只有這樣的組合才有可比性和競(jìng)爭(zhēng)性。而且我們要充分利用籃球項(xiàng)目的特點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的凝聚力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神貫穿于教學(xué)過程的始終。有意識(shí)地賦予每位學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的角色，培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力。對(duì)于教學(xué)來講，還有許多內(nèi)容需要我們?nèi)ラ_發(fā)和利用。

3 改變教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

3.1 自主學(xué)習(xí)

我們?cè)谡n堂教學(xué)中要盡量提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)中，我讓學(xué)生自己編排有球的和無球的準(zhǔn)備活動(dòng)；游戲活動(dòng)提前讓同學(xué)們自己創(chuàng)造；放松活動(dòng)也讓他們自編。讓每一個(gè)學(xué)生通過自編自練和展示這樣一個(gè)過程，獲得成就感，增強(qiáng)自尊和自信，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2 合作學(xué)習(xí)

籃球?qū)W習(xí)在很多情況下需要合作與幫助，在教學(xué)中、在競(jìng)賽中都需要合作意識(shí)，這將對(duì)學(xué)生今后的社會(huì)生活起重要作用。因此，教師在課堂教學(xué)中，要盡量發(fā)揮體育學(xué)習(xí)這方面的功能與作用，組織好學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。例如，籃球比賽中，我設(shè)計(jì)了一種不能運(yùn)球的比賽形式，這大大增加了同伴之間的合作機(jī)會(huì)，因?yàn)榇藭r(shí)只能通過傳球來實(shí)現(xiàn)人在球場(chǎng)上的移動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方式減低了“球星”的作用，合作的重要性就突現(xiàn)了出來。

3.3 探究學(xué)習(xí)

在新體育課程中，由于強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)教學(xué)的原則，教師可以為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)提供多種途徑，并給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間去探索達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。例如，在教學(xué)生定位投籃時(shí)，我先讓學(xué)生自告奮勇上來投籃，投籃姿勢(shì)不限。接著問：“那種投籃方法好？”學(xué)生的回答是不一致的，接著又問：“姿勢(shì)不同是可以的，但那種姿勢(shì)投籃準(zhǔn)？”學(xué)生的回答還是不同的。然后，提出了第三個(gè)問題：“怎么才能投的準(zhǔn)？是不是只要多投，就能準(zhǔn)呢？”學(xué)生的回答的很多……，最后，找出幾個(gè)學(xué)生出來示范，再投一次給大家看。當(dāng)然我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用探究學(xué)習(xí)時(shí)，不要排斥或否定接受性學(xué)習(xí)。決不是所有的體育知識(shí)、技能，都要讓學(xué)生通過自己的探究去發(fā)現(xiàn)的。要根據(jù)學(xué)生需要，從有利于學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)出發(fā)來選擇運(yùn)用。

[1]季瀏.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M].湖北教育出版社.2004.1

[2]教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].人民體育出版社.2003.1

[3]孫學(xué)敏.讓每一個(gè)學(xué)生受益[J].中國(guó)學(xué)校體育，2004（3）: 22-23.

[4]吳本連.論新體育課程中的自主學(xué)習(xí)[J].中國(guó)學(xué)校體育，2004（6）:56-57

[5]賴天德.正確理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)真落實(shí)課程理念[J].體育教學(xué)2004（1）:8-9.

(廣東省河源市龍川縣第一中學(xué))