淺談初中英語情境教學的誤區及策略

丁佳燕

（常州市新北區百丈中學，江蘇 常州 213034）

一、引言

在初中英語教學中，我們不難發現，許多學生在學習過程中，縱使能夠熟練掌握詞匯和句型的用法，也不知道在生活中如何去使用，經常出現“有口難言”“啞巴英語”等現象，這往往是因為學生在學習的過程中缺乏相應的語言環境造成的。只有當所學內容被恰當地用在實際生活或反映實際生活的情境中，它們才能成為活的語言，才能起到表情達意的作用。情境教學法體現了教學過程交際化和交際過程的情境化，它從學生的生活經驗、學習興趣和認知水平出發，縮短學習語言與現實生活的距離，將語言變得鮮活、真實、生動，激發學生積極主動參與到課堂活動中來，發展學生的綜合語言運用能力，對于改變“啞巴英語”等現狀、提高初中英語課堂效率有積極的作用。

二、初中英語情境教學的誤區

大多初中教師在英語課堂教學中會設法創設情境，以激發學生興趣，提高教學效率。但在實際的教學中，情境的創設常會出現流于形式甚至是無意義的人為設定等問題，這樣不僅沒有起到正面作用，反而影響教學目標的達成。

1.為設而設的生造情境

很多英語教師在創設情境的過程中往往忽視了情境的真實性。如一位教師在導入情境中，想把有關冬天穿的衣服的生詞放進去，于是她在本來穿的衣服外面又套了件wintercoat，在導入情境結束后又立刻把“戲服”脫去。看似精心設計的情境卻失去了其真實性。一方面當天的氣溫根本不低，另一方面教師課堂上一會兒穿衣、一會兒脫衣顯得很別扭。

2.滿堂疊牘的濫用情境

情境的創設主要是為實現教學目標服務的，而有些教師卻過分關注情境的創設，忽視了教學目的。如一節閱讀課中的生詞有20幾個，一位老師為了體現情境教學，通過欣賞視頻導入一個生詞，通過畫簡筆畫展示兩個生詞，又通過圖片教授7個生詞，就這樣通過“情境”一個一個呈現單詞，僅導入部分就用去了17分鐘。像這樣繁多且無內在關聯的情境是情境教學的一大忌諱。

3.不切合教學內容的無關情境

在英語課堂的拓展部分，很多老師喜歡創設活動情境。如某節英語課的教學內容是Sara自己動手做了一個溜冰場，英語老師教完所有內容后，創設了這樣一個情境：After Sara finished the skating rink，CCTV wants to interview her.教師讓一個學生扮演Sara，另一個扮演CCTV的記者進行采訪。一個普通的小朋友做了一件自己值得驕傲的事，中央電視臺的記者就要來采訪她？這一情境與教學內容相差甚遠。如果這位教師能夠研讀一下文章，會發現文章最后提到：當Sara完成溜冰場后，她可以邀請朋友Amy來玩了。如果對話活動在Sara和Amy之間展開，就會顯得更真切些。

4.違背教學規律或常規的錯誤情境

有些教師創設的情境沒有考慮學生的認知規律、身心特點，不符合教育教學的規律，甚至還有悖于教學常規。如一位英語教師在教過去進行時時，手機突然響起。于是她開始接電話，和對方交流。原來是她的一位外國朋友在昨天某個時間段丟了東西，要她幫忙尋找。掛斷電話后，她把幫助朋友找到疑犯這一任務交給了學生，開始進行過去進行時的教學。這位老師創設的這一情境雖然充分考慮了語言的真實性，但她卻未意識到在課堂上接手機這一舉動本身是違背教學常規的。

三、初中英語情境教學的策略

1.挖掘課本情境，實現生本對話

教師在創設情境的過程中常常會忽視課本情境的使用，而教育心理學告訴我們，學生掌握知識的過程一般是從感知、理解教材開始的。我在教授8B Unit6 Integrated Skills的過程中，利用簡筆畫充分挖掘課文內容創設情境，不僅讓學生感知、理解了所學內容，而且巧妙地實現學生與課本之間的對話、互動。在A1部分教學中，我先把書上6個短語提供的信息轉化成了圖片（見圖1），再讓學生根據圖片談談南山的概況，把圖片信息又轉換成一篇小短文。由文字到圖片再到看圖說話的過程，也是學生與課本對話的過程。

在完成A2部分聽力后，我又讓學生自己嘗試了簡筆畫。“Can you help me draw some flowers in the picture？”“Who can draw fresh air？”“Can you draw a bird which is singing？”把課本中其他的信息也變成圖畫這一任務，進一步激發了學生的學習興趣。很多學生都躍躍欲試，其中對于如何畫出新鮮空氣這一問題調動了學生思考的積極性。有學生把它畫成了幾朵白云，巧妙地解決了這一難題（見圖2）。在這一教學環節中，我把學習的主動權還給了學生，培養了其動手能力。當他們完成這幅畫后，新的任務又擺在了面前，即根據圖片介紹南山，開啟了學生與課本的又一次對話。

2.創設生活情境，引起學生共鳴

創設教學情境，就是在教學內容和學生求知心理之間搭建一座橋梁，把學生引入一種與教學有關的情境過程。有效的生活情境能拉近學生與課本之間的距離，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心和求知欲。如2010年，在進行牛津英語8A unit3 Reading“Around the world in a day”教學中，我把自己去上海世博會旅行的經歷作為導入，使學生對本課內容的學習產生了濃厚的興趣。

I went there by coach.Luckily，on the highway，there were not many cars.But there was a lot of traffic on the city roads.You can see many cars and coaches on the roads.When I arrived there，I visited many pavilions，such as the Australia Pavilion，the UK Pavilion，the Egypt Pavilion and so on.But I think the best part was the China Pavilion.I also watched the parade.I saw many people singing and dancing on the road.And I bought a model China Pavilion.What is it made of？Yes,but it is not made of the real gold.It is made of metal.I took a lot of photos.Do you want to see more？OK.You can visit my home page.I put my photos on the Internet.Can you guess where I went？

世博會是社會的熱點問題，也是學生日常生活中談論的焦點。通過世博之旅情境的創設，我把生活與課本內容巧妙地結合在了一起，激起了學生的學習興趣。學生在導入過程中不僅掌握了如coach，highway等生詞，而且還初步感知了游記的表達方式。同時，對場館英文表達方式的拓展也解決了學生平常用英語談論世博會時遇到的難點。當年我市的初二英語期中考試的作文恰好就是世博之旅，所以回顧這一教學情境的創設，還為學生的寫作提供了素材，打下了基礎。

3.活用多媒體情境，激發學習熱情

多媒體輔助教學能通過文字、圖象、聲音乃至視頻和動畫等手段，提供豐富多樣的信息，創造生動而逼真的場景，使學生身臨其境。我在“Around the world in a day”教學中就巧妙地運用了媒體情境。在讀中活動時，我利用學生感興趣的QQ語音聊天，模擬聊天情境，在學生與Linda媽媽語音聊天的過程中，完成對文本的理解。

Linda wrote a letter about her trip.Now,the letter is on the way.But her mother can’t wait to know her life in China.So she is chatting with Linda on QQ.Let’s look at what they are talking about.

Linda’s mother wants to have a voice chat.Suppose you were Linda，tell her mother about her trip.

我課前把Linda媽媽想問的問題制成錄音，在語音聊天的過程中播放，學生通過閱讀文本，一一解決媽媽的問題。當我剛開始展示QQ聊天對話框時，學生驚呆了：這不就是平常他們熟悉卻又不敢在教師面前提起的“私生活”嗎？在傳來滴滴滴他們所熟悉的QQ對話聲后，學生開始興奮了。當嘟嘟嘟邀請他們進行語音聊天時，他們炸開了。讀——這一枯燥無味的活動也因多媒體所創造的情境而變得有趣又輕松。

4.巧設問題情境，點燃智慧火花

教學過程的實質就是提出問題、分析問題、解決問題的過程。創設的問題情境要有思辨性，即提問要有價值、質量，能調動同學們的探究熱情；創設的問題情境同時要具有梯度性，即問題的難度要符合學生的認知水平和規律，層層深入。如我在一次區基本功比賽中，針對牛津英語8A unit1 Checkout創設了一個大的問題情境：我的小侄女兮兮（就讀于我賽課的學校）給我發了一封電子郵件，信中講述了她所遇到的煩惱，并向我尋求幫助。我在課堂上把這一問題拋給了學生，有的學生提出向老師及家長求助，有些認為可找筆友、網友傾訴等等。最終我挑了兩條建議,即尋找筆友和身邊的朋友以幫她排憂解難。

“We have already met three friends in this unit.Who do you think can be her penfriend and why？”通過第一個小問題情境，我們回顧了書本reading和vocabulary的知識，并得出“When we make friends，never judge from appearances”的結論。

“Bettergood neighboursnearthan relativesfar away.Who do you think can be her friends in our class？”通過第二個小問題情境，又回顧了書本grammar和integrated skills的內容。

“Who do you want to recommend to be Xixi’s best friend in our class？Write a short passage about who he/she is，her personality，hobbies and future plans.”通過第三個小問題情境，完成Main Task的復習。寫作的任務綜合運用了本節課復習到的所有知識點，它的完成也為兮兮問題的解決畫上了圓滿的句號。

5.開展活動情境，延伸情感體驗

英語教學過程作為教育的一部分，不僅要培養學習者的語言交際能力，而且要培養學習者積極的情感態度，以培養完整的人為目的。教師在初中英語教學中要把學生情感態度的培養滲透在其中，做到認知教學目標和情感教學目標的和諧統一。如我在“Around the world in a day”教學的讀后拓展活動中，利用江蘇省第十七屆省運會在我市召開這一熱點話題，邀請Linda的父母來常州旅游。

Now Linda’s parents also want to travel to China.But they don’t know where to go.More and more people know more about the city Shanghai by Shanghai Expo.And our home town Changzhou is holding the 17th Jiangsu Games.More and more travelers are coming to Changzhou.Will you introduce some places of interest in Changzhou to Linda’s parents and plan a day out for them？

作為一個常州市民，我們為自己的家鄉能舉辦省運會而感到驕傲，作為一名學生，我們又能為家鄉做些什么呢？邀請國內外游客前來旅游，并向他們介紹宣傳常州的名勝古跡，如Hongmei Park，China Dinosaurs Park，Tianmu Lake等是我們力所能及的。為Linda的父母介紹常州、安排旅程的拓展活動，不僅為學生搭建了一個運用本節課所學知識的平臺，同時也培養了他們熱愛家鄉、以家鄉為榮的情感。

四、結束語

情境教學法集真實性、趣味性、生活性、教育性于一體，有效地激發了學生英語學習的興趣，有助于學生英語交際能力的提高。這種教學法通過氣氛的感染，使學生在情境之中自覺和不自覺地去看、去聽、去說、去學、去感受。可以說，情境教學是一條提高初中英語教學實效的重要途徑。

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[3]吳海鷹.精心創設情境 優化閱讀教學[J].中小學外語教學，2011（9）.