論教學(xué)基本功的內(nèi)涵、現(xiàn)狀與策略

劉桂影 李森

教學(xué)基本功是教師從事教育教學(xué)的先決條件，是課堂教學(xué)展開的基本前提，是課堂教學(xué)任務(wù)完成的基本保障，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提基礎(chǔ)。但是對教學(xué)基本功的研究卻成了教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域中被忽視的一個重要方面。那么，什么是教學(xué)基本功？教學(xué)基本功的特點(diǎn)是什么？教學(xué)基本功的現(xiàn)狀如何？教學(xué)基本功的培訓(xùn)如何展開？對這些問題的追問是教育教學(xué)研究中的重要課題，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教學(xué)基本功的內(nèi)涵

（一）教學(xué)基本功的界定

什么是教學(xué)基本功？這好像是一個不問自明的問題，所以，從所搜集的文獻(xiàn)中很少見到對它的界定。要明晰教學(xué)基本功的內(nèi)涵，首先要弄清楚什么是基本功。根據(jù)《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》，“基本功”的意思是“從事某項(xiàng)工作或?qū)W習(xí)某種技藝所必須掌握的基本知識和基本技能”。根據(jù)基本功的釋義，教學(xué)基本功應(yīng)該是教師從事教學(xué)工作所必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。基礎(chǔ)知識具體體現(xiàn)為本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識和文化知識。基本技能主要體現(xiàn)為一節(jié)課展開的過程，即教師在課堂中所展示的表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、演、用等方面的技能技巧。教學(xué)基本功不同于教師素養(yǎng)。教師素養(yǎng)包括一般的公民素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)三個方面。一般的公民素養(yǎng)指的是人作為一名社會公民的素養(yǎng)；專業(yè)素養(yǎng)主要指教師的學(xué)科專業(yè)知識；職業(yè)素養(yǎng)主要包括三個方面：一是職業(yè)道德素養(yǎng)，二是兒童觀，三是職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)。從對教學(xué)基本功的界定可以看出，教學(xué)基本功主要和教師素養(yǎng)中的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)中的職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)以及兒童觀有交集。教學(xué)基本功也不同于教學(xué)能力，一個人的教學(xué)能力是建立在教學(xué)基本功的基礎(chǔ)之上，是在教學(xué)基本功基礎(chǔ)上的發(fā)展和升華。

（二）教學(xué)基本功的特征

教學(xué)基本功作為教師從事教學(xué)所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，具有特殊性、先在性和發(fā)展性等特性。特殊性表現(xiàn)在教師所從事的職業(yè)具有一般職業(yè)所不同的性質(zhì)。首先，若把教師的職業(yè)也看作是生產(chǎn)產(chǎn)品的話，則教師所面對的生產(chǎn)對象是有血有肉有感情的人，而不是冰冷的沒有知覺的物質(zhì)產(chǎn)品。所以，教師的生產(chǎn)不能只憑不變技術(shù)的嫻熟而生產(chǎn)出整體劃一別無二致的產(chǎn)品。其次，學(xué)生是具有能動性、特點(diǎn)各異、需要培養(yǎng)的具有可塑性的未成年人，教師的任何一次課都不可能是上一次課的復(fù)制，也不可能是下次課的模板。教學(xué)基本功的先在性指的是在教師入職前就必須具有一定基礎(chǔ)知識和基本技能，表現(xiàn)為教師入職前在師范院校所習(xí)得的和教學(xué)相關(guān)的知識和技能。這些知識和技能即為學(xué)生教師的入職憑借，也是初任教師或新手教師最初所擁有的教學(xué)基本功。發(fā)展性指的是教學(xué)基本功不是一種靜止、停滯的知識技能，而是時刻處于發(fā)展變化中的動態(tài)知識技能，這種動態(tài)性始終伴隨著一名教師，從學(xué)生教師——初任教師——新手教師——經(jīng)驗(yàn)教師——骨干教師——專家型教師的整個發(fā)展過程中，教師職業(yè)的整個發(fā)展過程也就是教師基本功不斷發(fā)展進(jìn)步和升華的過程。

二、教學(xué)基本功的現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步以及教育學(xué)自身的發(fā)展，教師教學(xué)基本功總體呈現(xiàn)發(fā)展上升的態(tài)勢。例如，教學(xué)基本功內(nèi)容的不斷豐富和充盈，教學(xué)基本功整體水平不斷提高。但是，這并不代表教學(xué)基本功不存在問題，不需要進(jìn)行關(guān)注和研究。相反，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教學(xué)基本功存在很多問題，這些問題必須引起我們的思考和關(guān)注。

（一）教學(xué)基本功的不確定性

教學(xué)基本功的不確定性主要表現(xiàn)在對教學(xué)基本功的研究成為空無內(nèi)容及基本功內(nèi)容的不確定性。我們知道，基本功是從事一項(xiàng)職業(yè)的前提。對于教師來說，這種基礎(chǔ)知識和基本技能是教師入職的前提條件，這個前提決定著教師教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)理論和實(shí)踐研究中卻很少關(guān)涉。另一種不確定性是第一種不確定性的伴生產(chǎn)品。由于教學(xué)基本功是教學(xué)研究所遺忘的角落，所以導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)教學(xué)中對教學(xué)基本功內(nèi)容的不確定。談到教學(xué)基本功的內(nèi)容時，便出現(xiàn)眾說紛紜、各不相同的局面：一提到教學(xué)基本功，一般教師首先想到的是“三字一畫”或“三字一話”，而這只是基本功的一個方面。有的認(rèn)為教師基本功由理論和技能兩部分組成，其中理論知識包括現(xiàn)代教育理論、學(xué)科教育理論、典型的教改經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科教學(xué)大綱和教材及各學(xué)科教學(xué)常規(guī)；技能包括教材分析、教案設(shè)計(jì)、試題編制、學(xué)科技能訓(xùn)練、說課和課堂教學(xué)六個方面。這種對基本功內(nèi)容的規(guī)定與基本功所強(qiáng)調(diào)的“基本”的內(nèi)涵有所偏離。這是因?yàn)椋虒W(xué)基本功雖然具有發(fā)展性和歷史性，需要與時俱進(jìn)，但它一定具有最具核心的超越時空的本質(zhì)內(nèi)容。這種內(nèi)容是什么需要我們深思。

（二）教師教學(xué)基本功水平參差不齊

教學(xué)基本功雖然呈現(xiàn)整體上升的態(tài)勢，但由于歷史和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地區(qū)不平衡等原因，我國中小學(xué)教師教學(xué)基本功水平一直呈現(xiàn)參差不齊的樣態(tài)。這種不平衡，首先表現(xiàn)在城鄉(xiāng)和地區(qū)間的水平差異。總的來說，城市和發(fā)達(dá)地區(qū)教師隊(duì)伍的總體基本功水平要高出農(nóng)村地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)。其次是年齡方面的差異。總的來說，年輕教師對待新的教學(xué)技術(shù)和新的教育教學(xué)理論采取的是一種悅納態(tài)度，他們在基本功方面表現(xiàn)的是新理論的運(yùn)用和新技術(shù)手段的操作，要相對好于老教師，但是，老教師在經(jīng)典傳統(tǒng)的基本功方面卻明顯優(yōu)于新教師。比如，在語言的豐富性和“三字”方面，大部分老教師會優(yōu)于年輕教師，但在普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度上，新教師明顯好于老教師等。總之，這種水平差異體現(xiàn)為地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異、年齡差異和不同內(nèi)容的水平差異上。

（三）教學(xué)基本功培訓(xùn)的重心偏移

人們常說，要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。就是說當(dāng)教師的知識要淵博。另外，在我國，人們常把教師歸于知識分子的行列，這些日常認(rèn)識所折射的是，知識淵博是教師的必然要求。由此自然形成，師范院校的教師培養(yǎng)和對教師的培訓(xùn)過于重視知識灌輸，而忽視對教師技能方面的培訓(xùn)和訓(xùn)練。這從許多師范院校的實(shí)習(xí)期可以管窺見豹。據(jù)我們了解，大多數(shù)師范院校的實(shí)習(xí)期一至三個月，相對于三年多的理論知識和學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)期未免太短了。教師的基本技能是在實(shí)習(xí)中不斷習(xí)得、不斷熟練的，這種理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐理論的比例懸殊會導(dǎo)致教師基本功的失衡，從而使教師基本功的兩個方面分別出現(xiàn)短缺和盈余現(xiàn)象。另外，對在職教師的培訓(xùn)中，無論是繼續(xù)教育，還是新課改培訓(xùn)，大部分都是對教師進(jìn)行理論知識的灌輸，這也無形中加重了教師在實(shí)踐技能上的短缺。教師既然是一門職業(yè)，這門職業(yè)所要求的基礎(chǔ)知識和基本技能就必須同時兼修，是不能偏頗的。

三、教學(xué)基本功訓(xùn)練的策略

（一）加強(qiáng)對職前教師基本功的培訓(xùn)

既然基本功是從事一門職業(yè)的根本條件或基本資歷，那么加強(qiáng)對職前教師基本功的培訓(xùn)，是師范院校再怎么強(qiáng)調(diào)也不過分的事情。不過這種培訓(xùn)，不是單方面強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，也不是單方面重視教學(xué)技能的訓(xùn)練，而是同時兼顧理論知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練。我們認(rèn)為，對教學(xué)基本功的培訓(xùn)，首先要明晰基本功的內(nèi)容，然后再計(jì)劃如何進(jìn)行。另外，在師范院校的理論課程學(xué)習(xí)中，一般學(xué)生的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)對于擔(dān)當(dāng)中小學(xué)教師是足夠的，但是，條件性知識卻出現(xiàn)不足，理論培訓(xùn)要有針對性。再者，教學(xué)技能具有應(yīng)用性特點(diǎn)，只有在理論知識的基礎(chǔ)上，通過有計(jì)劃、有步驟的訓(xùn)練才能獲得并逐漸提高。所以，實(shí)施教學(xué)技能培訓(xùn)時，要加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。只有這樣，學(xué)生教師才能明白，如何把理論知識貫穿滲透于自己的教學(xué)實(shí)踐并指導(dǎo)自己的實(shí)踐。此外，技能的培訓(xùn)應(yīng)把聽課、評課、說課、備課和上課等相互結(jié)合，同時要注意學(xué)生在聽、說、讀、寫、演、用等方面的具體技能的培養(yǎng)。這樣才會為學(xué)生教師走向教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基本功。

（二）嚴(yán)格入職教師的教學(xué)基本功水平

隨著教育體制的改革，學(xué)校用人制度的改變，競爭上崗的政策使得競爭教師崗位的不再局限于師范院校的畢業(yè)生，只要具有教師資格證，就可以參加學(xué)校教師崗位的競聘。這種競爭對于教師的教學(xué)具有激勵作用，但同時，我們也應(yīng)看到，這種制度也有它的弊端。由于入職條件是各個學(xué)校或地方教育行政部門自己制定的，有時可能會忽視對準(zhǔn)入教師的基本功的把關(guān)，即準(zhǔn)入教師的基本功難以保證。因此，國家應(yīng)該出臺有關(guān)教師準(zhǔn)入的基本功方面的條件，以嚴(yán)格把關(guān)準(zhǔn)入教師的基本功水平，從而不僅保證學(xué)校所選拔的新教師的基本功水平，更為學(xué)校的順利教學(xué)工作鋪平道路。當(dāng)然，既然現(xiàn)在國家尚未出臺相關(guān)規(guī)定，各個學(xué)校就要明確本校對準(zhǔn)入教師基本功的要求，并把這種要求作為本校招聘教師的基準(zhǔn)。只有這樣，才能保證教師基本功總體水平。

（三）明晰在職教師教學(xué)基本功的缺失并分類分層循序培訓(xùn)

從前面的論述中我們知道，由于各種原因，在職教師隊(duì)伍的基本功水平出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象必然會影響教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量，同時會影響整體教學(xué)質(zhì)量。因此，對在職教師進(jìn)行基本功培訓(xùn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，對在職教師教學(xué)基本功的培訓(xùn)，不應(yīng)是千篇一律的，因?yàn)樵诼毥處煹幕竟λ降牟町惓霈F(xiàn)在不同層次的不同方面。因此，在培訓(xùn)之前要進(jìn)行調(diào)查，明確哪些教師在哪些方面薄弱，需要在哪些方面獲得培訓(xùn)，只有這樣，才能做到有的放矢，才能達(dá)到培訓(xùn)目的。其次，由于教師平時都要工作，對教師基本功的培訓(xùn)，需要統(tǒng)籌兼顧，在什么時間培訓(xùn)什么內(nèi)容，哪些教師要參加，這些都要明確。另外，對教學(xué)基本功的培訓(xùn)，不是一蹴而就一勞永逸的事情，要有適應(yīng)終身教育的長遠(yuǎn)規(guī)劃。再次，在對基本功進(jìn)行培訓(xùn)時要遵循循序漸進(jìn)和分層分類的原則，循序漸進(jìn)指的是培訓(xùn)應(yīng)該從簡單到復(fù)雜，從易到難。比如對“說”的培訓(xùn)，首先是“說”的表層的要求，即要培訓(xùn)教師普通話的標(biāo)準(zhǔn)度，然后才是對“說”的深層的要求，即“說”所包含的意義質(zhì)量。這首先表現(xiàn)在言語自身的優(yōu)美性簡練性，然后表現(xiàn)在所使用的語言對內(nèi)容表達(dá)的精要性和凝神達(dá)意性，可以概括為語言的生動性、趣味性、節(jié)奏感、科學(xué)性和邏輯性。分層分類的原則指的是接受不同內(nèi)容培訓(xùn)的老師不能在一起培訓(xùn)，處于不同水平的教師不應(yīng)同時參加同一內(nèi)容的相同層次的培訓(xùn)，不同層次的老師應(yīng)參加相應(yīng)層次的培訓(xùn)。這種靈活機(jī)動的培訓(xùn)不僅對解決教師教學(xué)基本功問題具有針對性，而且還會提高教師的自主性和積極性。這種對教師的培訓(xùn)可以是教育行政部門統(tǒng)一組織，也可以是學(xué)校組織的校本培訓(xùn)。

（責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）