如何應對閱讀教學時間“縮水”

李冰霖

問：2011年版《語文課程標準》在“寫字”的教學建議中提出：“第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”這一規定，改變的不僅是寫字教學，閱讀教學的時間也將隨之變少了。那么該如何應對閱讀教學時間“縮水”問題呢？

答：根據現行的福建省頒課程計劃，第一學段語文8節課，第二、三學段語文6節課。落實新課標要求在每天的語文課中安排10分鐘寫字，就意味著大多語文課都要減少10分鐘的閱讀教學時間，這給閱讀教學目標、內容、策略帶來了一定的沖擊。我們要積極應對，以免顧此失彼。

第一，要進一步增強閱讀教學實效。首先，要深入備課，鉆研教材，準確把握文本意義與言語形式，根據學段目標、課文特點以及基本學情來綜合考慮、選擇、確定教學的目標、主要內容、切入點、教學方式，據此進行教學前的充分預設，不打無準備戰。其次，在教學內容精選上，要注意“弱水三千只取一瓢”，緊緊圍繞教學目標的落實，選取最有代表性、典型意義的學習內容，不貪多求全。如果面面俱到，哪怕再增加10分鐘、20分鐘也是不夠的。再次，在教學流程整體布局上，要注意突出重點，緊緊圍繞貫穿全課的主要問題整合課文前前后后的相關內容，做到線索清晰，環節簡潔，有序推進；同時在整體布局的框架下著眼語言文字的感悟、積累、運用，精心引導學生抓住重點詞、句、段，反復品讀研讀。另外，在教學策略的運用上要注意突出內容理解、情感體驗、表達方式揣摩有機融合，自主、合作、探究性學習與有益的接受性學習有機結合。這樣，通過認真備課、充分預設以及課堂動態生成的有效把握，改變教學目標散亂、教學內容雜亂、教學節奏緩慢、教學環節松散的陋習，切實提高閱讀教學效率。

第二，要把寫字訓練和其他閱讀學習有機結合起來。要樹立“寫字”也是閱讀教學的一部分內容的理念，通過寫和聽、說、讀的有機結合，相互滲透、相互融合，淡化寫與其他閱讀活動的分水嶺。比如學習生字、識記生字、書寫生字和初讀課文、回歸整體有機結合；第二課時的聽寫導入既是寫字訓練，又是重點研讀的基礎；從讀悟寫、以寫促讀相輔相成，強調提筆即練字，寫句子、寫片段、寫體會……讓寫貫穿在各個教學過程中，讓寫不僅僅是寫字，還能幫助理解、檢驗運用、促進情感升華。

第三，要切實減少直至杜絕非語文、泛語文的教學活動。目前閱讀教學的確存在著一些與閱讀教學無關的活動，比如過度或無關的游戲活動，比如把語文課上成類似品德感悟課、科學探索課、藝術活動課……閱讀教學要緊緊圍繞2011年版課標所特別強調的“學習語言文字運用”這一核心目標，把跟“學習語言文字運用”無關的活動或是弊大于利的活動，切實減少下來或完全舍棄。

語文課要保證寫字練習的時間和質量，同樣也須確保其他閱讀教學的目標。確保的方式不是單純的增誰、減誰的時間，而是要切實采取增效減負、互促共贏的“精兵簡政”之策。

（作者單位：福建省安溪縣教師進修學校 責任編輯：辛銘）