追求讀寫共振的閱讀教學(xué)

楊衛(wèi)東

【教學(xué)片段】

師：缺水給村里人帶來了“苦”，作者卻具體生動(dòng)地描述了水給村里人帶來的“樂”，究竟是寫苦還是寫樂呢？

生：作者寫“樂”為的是寫“苦”。

師：是的，通過有水之樂來襯托缺水之苦，以樂寫苦，這樣的表現(xiàn)方法，我們叫做“反襯”。

師：（出示詩句“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”）同學(xué)們讀讀這兩句詩，想一想跟本文作者的寫法有什么相似的地方。

生：也用了反襯的寫法。

生：因?yàn)闃淞趾馨察o，所以聽到了蟬叫的聲音；因?yàn)樯嚼锖芮逵模月牭搅锁B的叫聲。

師：同學(xué)們理解得對(duì)，說得很好。作者寫了夏天在外面洗澡的快樂，又通過細(xì)節(jié)描寫拉長(zhǎng)了母親澆水帶來的快樂，可我們從中卻讀出了缺水的“苦”，這種反襯的寫法我們也可以運(yùn)用在平時(shí)的寫作中。

【賞析】

這一教學(xué)片段，主要傳授的是文章篇章方面的構(gòu)思和寫法，教者除了進(jìn)行必要的講解外，還讓學(xué)生通過分析詩句的寫法鞏固了自己的認(rèn)識(shí)，并回過頭來加深了對(duì)作者感情的體味。在這里并沒有安排動(dòng)筆的練習(xí)，然而毋庸置疑的是，學(xué)生“寫”的能力肯定在原有的基礎(chǔ)上得到了有效的提升，這種對(duì)“寫”的指導(dǎo)是與對(duì)文章思想內(nèi)容的理解結(jié)合在一起的，或者說是一種滲透，但效果很明顯，對(duì)讀和寫兩個(gè)方面都有很好的促進(jìn)。由此筆者想到，我們的閱讀教學(xué)，如果從“寫”的視角去解讀和處理文本，真正把語文課上出語文的味道，就一定能形成讀與寫的共振，從而不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市弶港鎮(zhèn)小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）