工科院校本科生與研究生在英語學習態度與動機方面的對比研究

高迎春

（吉林建筑工程學院外國語學院，吉林 長春 130118）

隨著我國改革開放的不斷深入發展，既掌握專業知識又精通英語的復合型人才越來越受到青睞。工科院校非英語專業本科生和研究生是國家科技發展和學術研究的主要后備力量，英語是了解前沿技術和學術的重要途徑，所以，他們對英語的學習態度和學習動機對我國今后的科學發展和學術研究起著越來越重要的作用。論文通過對工科院校非英語專業本科生與研究生在英語學習態度與動機方面的調查進行研究，對發現的問題提出相應的對策，以促進工科院校學生英語水平的提高。

一、學習態度的對比

學習態度一般是指學生對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。在英語學習過程中，情感態度起著重要的作用。情感因素主要包括興趣、目的、自信、合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。積極的學習態度是產生良好興趣的前提條件，也是英語學習成功的關鍵。

論文對筆者所在單位吉林建筑工程學院非英語專業學生以問卷的形式進行調查，其中10級和11級本科生各50名，10級和11級研究生各50名。該次調查共發放問卷200份，收回196份。

表1 學習英語的興趣

從表1可以看出，本科生對英語學習沒有興趣的占38.8%，研究生占24.5%。雖然研究生的比例比本科生的低14.3%，對學習英語感興趣的研究生比本科生高15.4%，但無論是本科生還是研究生，有相當一部分學生對英語學習都沒有興趣，所以提高本科生和研究生學習英語的興趣是英語教學者面臨的主要問題。

從表2可以看出，很多本科生認為只要通過了大學英語四、六級，就沒有再繼續學習英語的必要了。可以看出，大多數本科生是為了通過大學英語四、六級才學習英語的，并不是真正想提高自己的英語水平，也沒有認識到進一步學習英語的重要性。而63.2%的研究生認為學習英語是很重要的，英語能成為一種交流的工具了解研究領域的最新動態。隨著全球經濟的發展，既掌握專業知識又精通英語的復合型人才越來越受到青睞，顯然，大多數研究生已經認識到學習英語的重要性。

表2 學習英語的重要性

二、學習動機的對比

學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統所引起的。其心理因素包括：學習的需要，對學習的必要性的認識及信念，學習愛好或習慣等。從事學習活動，除要有學習的需要外，還要有滿足這種需要的學習目標，學習目標同學生的需要一起，成為學習動機的重要構成因素。下面對本科生和研究生的學習動機進行對比。

表3 學習英語的動機

從表3可以看出大多數學生學習英語有明確的學習動機，但是本科生和研究生的學習動機有很大的差別。50%的本科生是為了應付各種考試，主要還是為了通過大學英語四、六級，這是本科生學習英語的主要動機。而研究生學習英語的動機主要是為了豐富知識、提高綜合素質，占23.5%。本科生和研究生對英語學習的認識高度不同，所以它們對英語的學習動機有很大差別。另外，我們可以發現在和外國人交流這一項中，本科生和研究生分別占17.3%和22.4%，都占有相當高的比例。

三、問題與對策

通過以上三個表格的對比，可以明顯看出工科院校本科生和研究生在學習英語的態度和動機方面有較大的區別。本科生和研究生在學習英語中面臨著共同的和各自的問題需要我們去解決。

1.激發學習英語興趣

本科生和研究生對英語很感興趣的只占20.4%和39.8%，所占比例都不高，“興趣是最好的老師”，所以首要的是提高學生們學習英語的興趣。首先，改變傳統的教學模式。從傳統的“以教師為中心”的教學模式轉向“以學生為中心”的教學模式，教師應致力于“導”而不是“灌”，引導學生進行積極的思考和實踐。教師應把課堂教學活動的中心讓給學生，把側重點從“學”轉到“用”，充分調動學生學習的積極性，最大限度地讓學生參與學習的全過程。這樣不僅有利于培養學生的英語運用能力，而且能激發他們強烈的學習興趣和動機。其次，選編題材新穎的教材。目前，很多高校使用的教材陳舊或不適用，雖然學習內容的難度和量度已達到要求，但忽視了語言輸人與輸出的相互促進、相得益彰的平衡發展關系，造成了教學資源和時間的浪費，也挫傷了學生英語學習的積極性。最后，在教學過程中，教師可以通過其他途徑調動學生學習的積極性，比如給學生摘抄精彩的文章片段，讓學生聽著名人士的演講，觀看經典的外國影片，向學生介紹英語國家的文化背景知識，激發學生對西方國家的了解，使英語學習變得更有趣。

2.提高口語水平

美國教學專家Brown H.D.指出：“語言的最高境界不是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言的交際功能。”在調查中，本科生和研究生想與外國人交流所占的比例都比較高，能和外國人進行有效的交流是很多學生的心愿。在我國，近年來整個社會的英語教學有很大進步，本科生至少學過九年的英語，但很多學生無法有效地表達自己的思想。“啞巴英語”的現象在我國普遍存在，主要是由于說英語時害怕發音不準被同學嘲笑或者害怕犯語法錯誤，從而導致說的機會減少，影響了口語水平。首先，實行小班教學。目前，很多院校的大學英語都是大班授課，影響了學生開口說英語的積極性，學校大學英語課應采用小班教學，一般控制在30人以內，這樣學生直接參與課堂練習的覆蓋面大大增加。其次，積極創設語言交際環境。學習者只有在大量接觸英語、運用英語的過程中才能提高口語能力。大學英語教學應在教學中突出學生的中心地位，積極采取英語角、與外教交流、戲劇角色扮、英語演講、辯論等方式開辟第二課堂，使學生有更多的機會練習口語。

3.加強對本科生的引導

在調查中，50%的本科生是為了應付各種考試，20.4%的本科生是為了找份理想的工作，而作為學習專業知識的工具和提高綜合素質方面的比例比較低。目前，大多數本科生對于學英語還只是停留在應付考試和找工作方面，很多英語成績很好的同學并沒有用長遠的眼光看到學習英語的益處，也沒有對自己專業有個長遠的規劃，通過四、六級考試后就放棄繼續學習英語。所以，學校應該多組織本科生和研究生或以前畢業生的交流會、探討會，研究生或以前畢業生可以向本科生講授學習經驗，加深本專業更深層次的了解、英語對以后學科深入研究的用途以及就業后英語在本行業的應用。如果本科生了解到英語除了應付考試之外，對自己以后的職業發展還有很大用途時，必將端正學習英語的態度，努力成為復合型人才而提高自己的英語水平。

四、結論

該次調查的學生數量有限，但也從中看到工科院校本科生與研究生在英語學習態度與動機方面的差異，并從中看到存在的問題，有助于激發和提高工科院校學生的學習英語的興趣和動力，提高英語學習的動機，充分調動學生參與課堂活動的積極性，培養學生口語能力，提高學生的語言技能，最終提高英語綜合運用能力。

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