高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究

張圓剛

（黃山學院 經(jīng)濟管理學院，安徽 黃山 245041）

在我國，高校創(chuàng)業(yè)課程教育的發(fā)展比較緩慢，[1]它是伴隨著我國創(chuàng)新體制的確立而發(fā)展起來的，因此仍然處于起步階段。開展高校創(chuàng)業(yè)教育的研究，不僅有助于大學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，而且有助于緩解日益嚴重的高校就業(yè)壓力，是緩解社會矛盾的需要，同時也是探索應用型高校的應用型課程的有益嘗試。

1 創(chuàng)業(yè)教育

1.1 創(chuàng)業(yè)教育概述

創(chuàng)業(yè)教育根據(jù)范疇可以分為狹義創(chuàng)業(yè)教育和廣義創(chuàng)業(yè)教育，[2]狹義創(chuàng)業(yè)教育是傳授關于創(chuàng)業(yè)的知識與能力；廣義創(chuàng)業(yè)教育是一種創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。本文所研究的創(chuàng)業(yè)教育主要指的是廣義的創(chuàng)業(yè)教育，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者和潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，把各項創(chuàng)新應用于管理、技術、制度等方面，并產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益和社會效益的教育制度，最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。

表1 廣義創(chuàng)業(yè)教育與狹義創(chuàng)業(yè)教育對比

1.2 創(chuàng)業(yè)教育課程

創(chuàng)業(yè)教育課程也有狹義課程與廣義課程之分，狹義的創(chuàng)業(yè)教育課程是指大學生在校期間，被列入教學計劃的創(chuàng)業(yè)課程體系；廣義的創(chuàng)業(yè)課程體系是指高校有計劃、分步驟、制定創(chuàng)業(yè)體系，由創(chuàng)業(yè)思維的目標、創(chuàng)業(yè)學習方法和創(chuàng)業(yè)文化氛圍組成的，來指導青少年創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的媒體。[3]顯然，與狹義的創(chuàng)業(yè)課程相比，廣義的創(chuàng)業(yè)課程既包括課堂內(nèi)的，也包括課堂外的；既有教學計劃內(nèi)的，也有教學計劃外的，他突破了傳統(tǒng)意義上的課程概念，不以教師和課本為中心，讓教師能夠根據(jù)學生的特點，更廣泛地選取教學內(nèi)容和教學方式，突破了傳統(tǒng)的教學思維障礙。

2 我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在問題分析

我國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚，也比較緩慢，由于體制不同，不可能一味仿效國外的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，而在國內(nèi)，還沒有一套可以用來借鑒的成功的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，這就要求我們首先要對我國創(chuàng)業(yè)教育存在的問題進行分析，目前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育還存在以下主要問題。

2.1 缺乏創(chuàng)業(yè)教育觀念

近幾年創(chuàng)業(yè)教育越來越受重視，但是缺乏對創(chuàng)業(yè)教育的必要性、根本目的的認識，[4]很多學校現(xiàn)在開設的創(chuàng)業(yè)講壇，創(chuàng)業(yè)大賽，往往處于功利性目的，很多大學生對創(chuàng)業(yè)的理解還是停留在大學生《創(chuàng)業(yè)學》課程學習和校內(nèi)的活動上；而管理類專業(yè)開設的《創(chuàng)業(yè)學》課程，很多只是選修課，而且教學內(nèi)容大多停留在培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人的目標上；高校就業(yè)指導中心開設的《就業(yè)指導課程》，偏向于就業(yè)選擇和創(chuàng)業(yè)項目的評價上；所有這些將創(chuàng)業(yè)教育停留在創(chuàng)造財富、提升個人價值的層面上，沒有上升到社會責任和價值觀的高度上。因此，高校不應忽視創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的基礎，對高校學生、高校管理部門、家長都需要在觀念與理念上進行研究與梳理。

2.2 缺乏完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

很多高校在新生入學時開設了《就業(yè)指導課》，工商管理類的專業(yè)開設了《創(chuàng)業(yè)學》課程，在教材中，涉及學科范圍較為廣泛，包括了管理學、心理學、市場學、經(jīng)濟學等，主要內(nèi)容包括了創(chuàng)業(yè)團隊選擇、商業(yè)計劃書的編寫、企業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)運營與管理、企業(yè)財務管理、市場營銷等知識，在課程中穿插創(chuàng)業(yè)技能或者創(chuàng)業(yè)案例。[5]創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，而大多數(shù)關于創(chuàng)業(yè)精神的教育停留在高校聘請專業(yè)老師舉辦的創(chuàng)業(yè)類講壇或職業(yè)生涯規(guī)劃與指導的層面，沒有將創(chuàng)業(yè)教育作為一門系統(tǒng)化的課程來打造。缺乏系統(tǒng)性、可操作性，脫離本學科專業(yè)，與專業(yè)教育、基礎知識關聯(lián)性不大，導致了創(chuàng)業(yè)教育千篇一律，沒有針對性，使學生失去在高校期間專業(yè)知識積累的優(yōu)勢，因此建立完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系是創(chuàng)業(yè)教育中刻不容緩的任務。

2.3 缺乏具有創(chuàng)新思維的師資隊伍

師資隊伍建設是課程建設不可或缺的前提條件，是保障高質(zhì)量課程體系建設的關鍵，由于創(chuàng)業(yè)學在我國至今還不是獨立的學科，而且沒有與創(chuàng)業(yè)類相關的專業(yè)，因此就沒有接受過系統(tǒng)訓練的，具有理論和實踐素養(yǎng)的專職創(chuàng)業(yè)學教師來擔任課程的主講教師。[6]在高校開設的創(chuàng)業(yè)類課程主要由經(jīng)濟類和管理類的老師開設，或者依托學生處就業(yè)指導中心、團委開設些講座、創(chuàng)業(yè)比賽和創(chuàng)業(yè)大賽，理論知識的培訓多于實戰(zhàn)技巧的介紹，大多數(shù)授課的老師缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育意識、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，從而導致了我國高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然處于初級發(fā)展階段。

2.4 缺乏創(chuàng)業(yè)的保障體系

學生、學校、社會、政府四位一體的創(chuàng)業(yè)教育保障體系尚未形成，大學生缺乏相應的政策保障和創(chuàng)業(yè)資金支持。政府相關部門就創(chuàng)業(yè)政策和資金上的問題，制定了一系列針對大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但是大多數(shù)大學生對創(chuàng)業(yè)政策不太了解，政策從制定、宣傳到執(zhí)行的系列環(huán)節(jié)與大學生脫節(jié)，導致一方面高校學生需要政策的保障，一方面政府苦于尋找自主創(chuàng)業(yè)者，存在信息不對稱的問題。政府首先應該提供政策審批優(yōu)惠政策和投資服務指導，其次是提供場地、設備等硬件條件支持、稅收減免和優(yōu)惠政策、貸款優(yōu)先政策和財政補貼政策等。但是政府制定的管理制度、相關政策和創(chuàng)業(yè)基金在頒布后的執(zhí)行上欠缺。據(jù)調(diào)查，一些創(chuàng)業(yè)的大學生認為辦理相關手續(xù)的時間太長，如一般創(chuàng)業(yè)基金的申請時間是1-3個月，加上公司注冊、公司執(zhí)照等相關手續(xù)，需要等待近10個月時間。從資助的范圍來看，政府提供的資助主要是一些科技類的項目，而現(xiàn)在大多數(shù)大學生想從事的服務類的資助略顯不足。

3 大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設

3.1 CPE三段式課程培養(yǎng)模式

根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程特點及人才市場的需求，在吸收傳統(tǒng)課程培養(yǎng)模式優(yōu)點的基礎上，根據(jù)學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)發(fā)展需要，探索與試行CPE三段式課程培養(yǎng)模式（如圖1），其基本內(nèi)容為：1.前3學期為基礎核心課程培養(yǎng)階段，按綜合教育和學科基礎必修課程設置基礎核心課程模塊，即Core Coures；2.第4-6學期為專業(yè)課程培養(yǎng)階段，按專業(yè)核心課程和專業(yè)方向與拓展課程設置專業(yè)課程模塊，即Profession Coures；3.第7，8學期為創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程培養(yǎng)階段，根據(jù)學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展需要，設置就業(yè)導向課程模塊，即Employment Coures，它又可分為職業(yè)群集課程模塊、拓展提高課程模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊。

圖1 創(chuàng)業(yè)教育CPE三段式課程培養(yǎng)模式

3.2 就業(yè)導向課程模塊基本內(nèi)容

就業(yè)導向課程，是根據(jù)學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)發(fā)展需求，按照學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)去向，設置職業(yè)群集、拓展提高以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)3類課程模塊（見表2）。就業(yè)導向課程模塊的選課與教學一般安排在第7個學期進行。學生應根據(jù)其創(chuàng)業(yè)就業(yè)和個性發(fā)展需要，從就業(yè)導向模塊中選擇一個或兩個模塊進行學習。

表2 就業(yè)導向課程的構成、目的和內(nèi)容

3.3 注重創(chuàng)業(yè)教學實踐

上述CPE創(chuàng)業(yè)課程的重點在于就業(yè)導向型課程的設置，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程又是就業(yè)導向課程模塊的核心，因此在進行創(chuàng)業(yè)知識教育的同時，必須增強創(chuàng)業(yè)實踐教育，實踐教學要達到系統(tǒng)化與系列化，在創(chuàng)業(yè)實踐教學中將課程的實踐教學分為4類：課內(nèi)實訓（包括專項實訓課程和骨干課的實訓部分）、課外校內(nèi)實訓（學生第二課堂）、專業(yè)見習和畢業(yè)頂崗實習（見表3）。一些創(chuàng)業(yè)的大學生通過實踐活動，把所學的理論知識指導于實踐，同時在實踐中摸索出一定的規(guī)律和特點，反過來又是對創(chuàng)業(yè)理論知識的補充，學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神在這種“理論+實踐”的模式中不斷得到提高。[7]

表3 創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系表

4 創(chuàng)業(yè)教育課程保障體系

4.1 樹立正確的大學生創(chuàng)業(yè)觀念

由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國大學生的認知教育比較狹窄，對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度仍然是被動、消極的。因此應該轉變教育觀念。第一，要由知識教育向素質(zhì)教育轉變，1999年6月，國務院做出了《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，[8]明確了素質(zhì)教育是我國教育工作的重要目標和方向。因此教育要由以知識作為教學的主要內(nèi)容，轉變?yōu)橐匀藶楸荆⒅亟∪烁瘛⒕C合素質(zhì)的教學要求；第二，由傳統(tǒng)的就業(yè)教育向擇業(yè)教育轉變，我國自1998年高校擴招以來產(chǎn)生了大規(guī)模的就業(yè)問題，高校學生就業(yè)壓力增加，高校一度把就業(yè)教育課程作為必修課，而教育的本質(zhì)是育人，就業(yè)教育正在向突出創(chuàng)新意識、自主性強的擇業(yè)教育過度。

4.2 注重創(chuàng)業(yè)課程的師資隊伍建設

首先是培養(yǎng)高校內(nèi)部專職教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，把好招聘關，選聘既具有較強的創(chuàng)業(yè)學技能、知識和能力，又有較強的創(chuàng)新精神和責任感的高素質(zhì)專任教師。因此，在師資隊伍組建上，一方面應該制定嚴格的招聘制度和測評考核方案，保障創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍能建立在一個比較高的起點上，同時對選聘進來的教師要進行嚴格的考評，以保證教學質(zhì)量的持續(xù)性，同時要讓在職擔任創(chuàng)業(yè)課程的教師“走出去”，到企業(yè)中掛職鍛煉，接受一些專業(yè)化的培訓；另一方面，要“請進來”，聘請具有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家來擔任職業(yè)講壇的兼職教師和客座教授，傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，使學生能近距離接觸創(chuàng)業(yè)。

4.3 將第一課堂和第二課堂相結合

創(chuàng)業(yè)教育重點在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)意識，第一課堂重點在于按照創(chuàng)業(yè)學課程教學計劃的要求，教授創(chuàng)業(yè)理論知識，要在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程上向個性化發(fā)展，比如開展創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)管理、投資入門等課程的學習，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維導向，提高參與性的教學；第二課堂重點在于邀請業(yè)界人士開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導性講座，以國家級、省級、校級各項創(chuàng)業(yè)大賽為平臺，增強學生的實踐操作能力，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)和參與各種社會實踐，形成以第一課堂為依托，第二課堂為補充的實踐體系。

4.4 組建職能化的保障體系

創(chuàng)業(yè)課程教學的最終目的是要應用于實踐，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，因此必須在學校建立相關的職能機構，推進創(chuàng)業(yè)教育。在高校應該依托學生管理組織成立創(chuàng)業(yè)教育中心，創(chuàng)業(yè)教育領導小組，設立專門的創(chuàng)業(yè)基金，為學生提供創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)信息等，創(chuàng)業(yè)管理部門與教務處、科研處還可以開設專項的創(chuàng)新類課題的申報，把創(chuàng)業(yè)與科研、教研相結合，組織各種創(chuàng)新比賽，全面提升學生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

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