大學生職業核心能力的培養途徑

張燕 李志

摘要加強職業核心能力培養是現代職業教育的主流趨勢，是國家倡導的能力本位的有效載體，是提高高等職業教育質量的重要途徑，也是增強畢業生就業競爭力的關鍵措施。文章著力于研究大學生職業核心能力培養的教育教學方法，探索對大學生職業核心能力培養的有效途徑。

關鍵詞職業核心能力教學方法有效途徑

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）13-0001-02職業核心能力是在人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己，并根據具體情況如何選擇和應用。主要體現在職業溝通協調、團隊合作、自我管理、解決問題、信息處理、創新創業等方面。

一、職業核心能力培養的重要意義

教育部在2006年16號文件指出，要“教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”，可見職業核心能力培養的重要性。教育部在《關于深化教學改革培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中也明確指出：“在知識傳授與能力和素質培養的關系上，樹立注重素質教育，融傳授知識、培養能力與提高素質為一體，相互協調發展、綜合提高的思想。”強調了高等教育在強調職業知識和職業技能培養的同時，加強職業核心能力培養，是加強職業綜合素質教育的有效抓手，是實現職業教育培養目標的重要途徑，是促進人的全面和可持續發展的內在要求。重視職業核心能力培養，改革教育教學工作，將促進我國職業教育的健康、持續發展，有利于提高我國職業教育的質量，有利于職業人才培養。

二、職業核心能力的培養途徑

核心能力的培養是一項系統工程，為了進一步完善和促進高等職業教育的發展，現結合高職發展的實際情況，對現有的提升職業核心能力的途徑進行改革創新，探索出一些適合高等教育現狀的且有效提升大學生職業核心能力的培養途徑。

1．以職業核心能力培養為本位構建課程體系，探索項目化教學改革

以職業崗位工作過程為導向，依據項目化教學改革思路，構建模塊化課程結構，構建以職業核心能力培養為核心的課程體系。以學生的職業能力和職業技能形成為重點，確定課程的知識、能力、技能的教學目的，要把專業技能培養和核心技能訓練當成主線，保持知識、能力、技能三者統一；同時以對職業核心能力形成有直接關系的知識與能力為重點；以對職業核心技術的掌握有直接關系的知識與技能為重點；針對不同的工作崗位設置實踐課程，以提高學生的即時就業競爭力，設置與崗位實際相協調的項目任務，培養學生的創新能力，構成適應職業崗位不同工作需要的課程體系，形成高職課程的特色。

在課程的教學過程中，圍繞職業崗位工作實際需求，改進育人方式，以培養學生的職業核心能力為重點，充分挖掘專業課的素質教育功能。突出學生的主體地位，重視學生綜合素質的全面發展。探索項目化教學改革，課程項目化改革打破了傳統教學模式，其教學目標是綜合培養學生職業素養與職業技能，教學內容是把企業工作任務與專業密切聯系，課程項目化改革的教學方法突出學生的主體地位。它不僅使課堂教學氣氛變得更加活躍，而且從職業人才的角度使學生得到專業化訓練，是職業技能與職業素養綜合培養的有效途徑。

2．以職業核心能力培養為核心，創新素質教育模式

牡丹江大學全面開展“強化培養學生的良好習慣，強化培養學生的核心競爭能力”的“雙強”工程教育活動，“雙強”即強化學生的養成教育（即強調養成良好的學習習慣、養成良好的行為習慣，養成良好的生活習慣的教育思想）和強化學生核心競爭能力的培養（重點培養“五有”人才，即有正確的政治思想，有高尚的職業道德，有自覺的法制觀念，有健康的心理品質，有強烈的創新精神。）通過“教、學、做”一體化和學生養成教育的“雙輪驅動”，在加強素質教育、強化技能訓練、培養復合型人才上勇于創新。加強對大學生的理想信念教育、就業創業教育、文化素質教育、品行養成教育，全面提升大學生的綜合素質，貫徹落實雙強工程為社會培養合格人才。主要措施如下：

(1)加強與學生及學生家長的聯系，通過召開主題班會、問卷調查、心理測試、行為習慣測試等途徑，掌握學生情況的第一手材料，了解學生的個性差異及特點，有的放矢，跟進式地開展工作。

(2)結合高職大學生特點，制定具體實施方案。按照教育、控制、激勵三步法來推進“雙強”工程的深入開展。根據各班學生基礎差異，通過樹立典型、總結先進經驗，號召廣大團員青年、學生干部發揮示范作用，逐步提升大學生的競爭意識。

(3)實行全員育人。從每個人做起，從每堂課抓起，充分發揮輔導員、任課教師的作用，形成全校教職工齊抓共管的局面，切實發揮“教書育人、管理育人、服務育人”的作用。

3．以實現教書育人一體化為目的，強化職業核心能力培養，踐行教師的職責和使命

胡錦濤總書記在全國教育工作會議講話中強調，要把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。溫家寶總理強調，教師不僅要注重教書，更要注重育人；不僅要注重言傳，更要注重身教。教師只有把自己所掌握的科學知識、實際技能和思想品德轉化到學生身上，才能使之成長成才。

（1）寓職業核心能力培養于傳授知識之中。教師要善于挖掘蘊藏在所授知識中深刻的思想，并運用靈活多樣的教學方法。根據課程內容的不同特點、需要和條件，結合學生的個性特點，選用最恰當有效的方法，進行藝術性的創造、再加工，調動學生的學習積極性，進而增強課堂的感染力。

（2）寓職業核心能力培養于各個教學環節之中。注重由過去講知識時的歸納、分析、綜合等傳統方法向項目教學法、案例分析教學法、仿真教學法、角色扮演教學法等的轉換；拋棄那種教師講、學生聽，學生成了教師表演觀眾的模式。在課程教學過程中，突出學生的主體地位，增強師生互動，教師要創設積極和諧的課堂心理環境，建立合理的互動機制，形成過程連續的教學互動過程，在提升學生自信心的前提下，進一步激發學生的學習熱情。

持續探索職業核心能力培養行之有效的方法和途徑，是高等教育的重要課題。將大學生職業核心能力培養有效地融入教育的全過程中，通過培養學生的職業核心能力來有效推動畢業生的就業指導工作，提升他們的就業競爭力，培養適應當地經濟結構調整及發展所需要的人才，每位教育工作者當全力以赴，堅持不懈。參考文獻：

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（本文為2011年黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十二五”規劃課題；課題編號：HGJXHB2111272）