淺議“雙因素”激勵理論在教育中的應用

戈玉榮

心理學研究的結果表明:普通學生在一般條件下只能發揮其能力的20% ~30%，但是如果受到老師的合理激勵后，竟可將能力發揮到80% ~90%。可見，學生在受到激發和鼓勵的情況下，可產生完成目標的內在驅動力，促使他們自覺地創造條件，最大限度地發揮自己主觀能動性、積極性和創造性，勤奮努力，直至完成目標。我們在教學評價中引進雙因素的激勵機制，面向全體學生，培養學生的興趣，激發他們的求知欲望，發現身邊的感悟，合理利用學生時代的好奇心，使他們對自己、對社會有責任感，為自己以后的成功創造機會。

鑒于以上的研究，我們在具體的課堂教學及其評價實踐中，應該堅持運用激勵的理論，具體應該注意以下幾點：首先，應該巧妙地運用激勵性的語言；其次，做為合格的老師，還需要練就一雙善于發現學生身上的美的眼睛；最后，在心中樹立“每個學生都能學好”的堅定信念。

一、關于“雙因素”理論

“雙因素”理論(Two Factor Theory)又叫激勵保健理論，是美國的行為科學家弗雷德里克·赫茨伯格提出來的，也叫“雙因素激勵理論”。根據赫茨伯格的觀點，在企業中導致員工工作滿意的因素與導致工作不滿意的因素是相互獨立的，而且截然不同。因此，企業的管理者若努力在工作中消除不滿意因素，則只能給工作場所帶來和平，卻未必具有動機作用。要想激勵人們積極從事工作，必須重視與工作本身有關的因素或是可以直接帶來結果的因素，如晉升機會、個體成長機會、認可、責任和成就。

根據這個理論的涵義，我們將它推廣到教學。如右圖所示：每個人總是有一定的需求，這便成為了他努力學習的動力，經過自己努力追求目標的過程，他會得到自己想要的東西，進而產生了新的更進一步的需求。

在日常教學過程中，我們應該采取一定的措施加快學生對目標的實現，進而實現自己的人生價值。通過分析可知，導致學生積極的因素與導致學生消極的因素也是相互獨立的，教師若努力在教學中消除學生不滿意因素，也就是只是按部就班的上課，下課就走出課堂，對學生不予理睬，則只能給學生的發展帶來平靜，卻不具有積極的促進作用。

（1）保健因素對學生的基本學習能力所起的作用，包括高校政策、管理措施、規章制度、常規授課水平等。當這些因素惡化到學生認為可以接受的水平以下時，就會產生對學習的不滿意。但是，當學生認為這些因素可以接受時，它只是消除了不滿意，并不會導致積極的態度，這就形成了某種既不是滿意、又不是不滿意的中性狀態。

（2）激勵因素能給學生帶來積極的態度、滿意的情緒和激勵的作用，包括：成就、賞識、挑戰性的比賽，增加的學習任務以及成長和發展的機會。如果這些因素具備了，就能對學生產生更大的激勵。

赫茨伯格的“雙因素”理論告訴我們，教師應該注意教學內容方面因素的重要性，滿足學生各種要求的效果是不一樣的。基本授課要求的滿足是必要的，沒有它會導致不滿，但是即使獲得滿足，它的作用往往是很有限的、不能持久的。要調動學生的積極性，不僅要注意基本制度和教學方法等外部因素，更重要的是要注意教學的方法，因材施教，因人而異，各得其所，注意對學生進行精神鼓勵，給予表揚和認可。

二、堅持實行分層教學

從馬克思辯證唯物主義角度來講，世界不可能存在相同的兩片葉子，我們必須堅持辯證去看問題，一分為二，切勿以偏概全。“雙因素”激勵理論也告訴我們應該區分看待保健因素和激勵因素。在教學過程中，由于我國地大物博、人口眾多、國情復雜，所以我們應該認識到不同環境、生活背景不同的學生的不同性格，那么保健因素和激勵因素也就要加以區分，積極的鼓勵他們，滿足他們的求知欲望，促使他們成為國家的棟梁之才。

1.針對優秀學生，要記住“適可而止”

鼓勵評價固然對學生有著積極的促進作用，但唯物主義認為我們要堅持適度原則，防止“過猶不及”。所以任何事情都要有一個度，如果老師一味表揚那些成績優秀的學生，容易導致他們對自己認識不全面，會產生自滿自大的心態，遇到不稱心的事兒便會一蹶不振，不能用堅強的心態去面對生活中的挫折。因此，我們要巧妙利用好評價語言，贊揚學生做到真誠，發自內心的去贊揚，不盲目地對學生進行夸獎，要適可而止。

2.針對中等學生，要宣揚“業精于勤”

在每個班級都會有一大批看似很乖的學生，有人稱他們為默默無聞的“老好學生”。這些學生成績一般，很少有己的主見，總是在盲從別人。但他們都很守紀律，對老師的話言聽計從，是老師心目中的乖學生。對于這類學生的我們要審時度勢，找到好的時機，發揮他們各自的長處，鼓勵他們發現自己獨特的價值，進而激發他們的自信心和自尊心。

3.針對貧困學生，要堅持“精誠所至”

由于先天因素、家庭背景的差異，班級總免不了會有幾個貧困生。對于他們，作為教師的我們要樹立“每個學生都能學好”“不拋棄，不放棄”的堅定信念，善于發現他們的閃光點，給他們更多的關注、更多的信心。讓他們感受到班級的溫暖，相信人間真情所在。只要我們在教學實踐中能做到對學生多些鼓勵，少些批評；多些關注，少些怨言，必將使我們教育生涯開辟出一片嶄新的天地。

三、努力踐行賞識教學

從“雙因素”激勵理論中我們可以得出激勵的重要性。“愛美之心人皆有之”，大家都在追求完美，都希望得到他人的認可與贊同。賞識教學就是以挖掘、激發、調動學生內驅力為主旨，讓不同差異的學生都能在愉悅的心態下健康成長的一種教學策略。教師賞識激勵學生，也就是利用學生的閃光點對他們鼓勵與表揚，學生在教師激勵、肯定、鼓舞性活動中，情緒高漲、積極性提高，從而產生較強的求知欲望、強化學習效果，進而取得學習上的成功的教育策略。

1．建立良好師生關系

教師是心靈的“工程師”，應該熱愛自己的崗位，尊重、理解自己的每一位學生，讓他們感到自己是可親、可信、可敬的老師，學生才能對你敞開心扉。你才會真正走到學生的中間，成為他們的良師益友。我們要把心交給孩子，想他們之所想，為他們服務，做他們的貼心人。我們更需要放下師道尊嚴，彎下腰來用耳朵傾聽他們的心聲。如果真正成為學生的良師益友，那么我們的一個眼神、一個動作對于學生來說都是一種激勵和幫助。

2．適時運用換位思考

要賞識激勵學生，就應該學會換位思考的方式。多站在學生的角度思考問題，想想自己的學生時代，多研究一些本年齡階段的學生的想法，理解他們的叛逆和好奇。從而讓你更加認識學生，理解學生，更好地賞識激勵學生。當你用心和學生交流后，才會真正的了解學生，在教育教學過程中，努力挖掘每個學生獨特的閃光點，針對不同學生的不同需求，進行多種方式的賞識，在平凡中捕捉閃光點。鼓勵他們勇于嘗試，把握好現在寶貴的時光，創造自己的未來。