高校精品課程建設探討

陳再平

摘要精品課程建設是教育部啟動的“高等學校教學質量與教學改革工程”中的一項重要內容，是高等學校從根本上提高教學質量，進而提高人才培養質量的奠基性工作和重要舉措，本文就精品課程建設的意義和應注意的有關問題進行了探討。

關鍵詞高校精品課程建設教學質量

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）13-0008-02一、高校精品課程建設的意義

經濟全球化給21世紀的中國高等教育提供了巨大的機遇與挑戰，自1999年開始，經過幾年連續擴招，幾乎所有高校都抓住了高等教育大發展的機遇，在校生人數翻了一番，甚至幾番。學校規模有了很大發展，規模效益有了很大提高，面對如此龐大的求學隊伍，原有的學科和專業已明顯不能滿足學生的需要。因此多數高校為了自身的發展和學生的出路，把工作重點放在了專業建設和學科建設上，想方設法增加學科門類和專業數量，這種辦學思路是可行的。而對于課程建設，不少教師和領導認為，學校辦學經費有限，抓課程建設，制定的規劃實現不了，沒多大意義；而部分新辦專業領導認為，目前主要解決的是穩定學生，在教學上能開出所有課程就不錯了，搞好課程建設是以后的事情。上述看法是一種非常片面的短視行為。如何在高等教育規模增長的情況下，繼續保持教育質量的不斷提高、保證人才培養充分滿足學生個體和社會發展的需要? 這一個問題已引起社會的廣泛關注。我們辦教育的最終落腳點是提高教育質量，而教育質量的提高最終要落到具體的每一門課程上。經濟的全球化使我們面臨全方位的競爭，特別是人才資源和人才質量的競爭。只有高質量的人才才具有競爭實力。因此各高校在增加學科門類和專業數量的同時，應遵循質量、規模、結構、效益協調發展的方針，這才是真正的發展觀，健康的、成熟的質量觀。這種質量觀就要求經過高校加工出來的應是優質的或者說是合格的“產品”。這種優質或者說合格產品的輸出實際上主要是以在校學習的一系列課程為保障的，因此，從人才培養的質量出發，課程建設不應成為被遺忘的角落。它對提高高等學校教學質量和人才培養質量，改進學校育人環境，激發師生工作學習的積極性和創造性，有著重要的作用，具有很強的針對性。

如此背景之下，全國各級各類高校大多遵循精品課程建設的基本思路，把教學改革的重點聚焦于精品課程建設。如今，一個包含國家、省（市）、學校三個層面，惠及全國高校的精品課程體系基本形成。

二、高校精品課程建設應注意的問題

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性共享課程。精品課程建設包括教學隊伍建設、教學內容建設、教材建設、實驗實訓基地建設、機制建設和使用先進的教學方法和手段六個方面內容，是一項系統的質量工程，在建設中應注意如下幾個問題：

第一，精品課程建設目標的設計要適當，不應盲目追求課程建設的數量。各門課程都建成精品課程的目標固然不切實際，即使按照開設課程總數人為地設定一個比例也未見得合理。精品課程建設是一個長期積累的過程，每門課程從體系建立、逐漸完善、教學實踐的不斷調整到日趨成熟，由于課程性質的不同，建設周期也會有所差別，人為設定的建設周期未必與教學規律相一致，在這種情況下強求一律就難免出現“揠苗助長”的“催熟”問題，對提高課程教學質量沒有多大益處。精品課程建設重在建設，是一個不斷改進和完善的過程，“成熟一個，推出一個”，比簡單設置數量指標要科學、合理得多。

第二，注重精品課程建設形式與內容的統一，正確看待現代教育技術在課程建設中的作用。現代教育技術的發展對提高教學效益，改進教學效果起到了很大的作用。如今，精品課程建設的內容已經遠遠超越了傳統上的調整教學內容、完善教材體系、整合師資隊伍等，隨著信息技術、網絡技術的突飛猛進，課程教學的方式也隨之發生了革命性的變化。強調現代教育技術在精品課程建設中的重要作用，是“質量工程”很顯著的一個特點。現代教育技術手段在課程教學中的應用，帶來的不僅是教學形式的變化，更重要的是教育教學理念的改變。為此，在組織實施精品課程建設的過程中，我們應充分利用現代信息技術和網絡技術，重視教學課件制作質量和效果。但是，值得注意的是：技術只是手段，技術在教學中的應用也要服從、服務于教學的目標，對技術的強調和應用必須以教學規律為基礎。基于網絡的教學課件在整個精品課程的建設中起的作用是獨特的，但它再完善、再精致，都不能替代教師與學生面對面的交流，不能替代教師對教學內容的深入鉆研。網絡環境可以擴大學生的視野，拓展有限的課堂空間，增強學生自主學習的選擇性，但體驗思想的力量、思維的邏輯性、把握教師分析問題的思路、方法等非知識因素并非技術的特長，傳統課堂教學的優勢不能忽視。作為精品課程建設工作的組織者，對傳統課堂教學和現代教育技術手段的優勢與弱點必須有清醒的認識，只有這樣才能夠真正做到有目的、有意識地運用技術的手段，來提升課堂教學的質量，在人和技術之間尋找到一個契合點。

第三，精品課程建設應該成為保證教學質量、確保人才培養素質的常態性工作，因此，學校教學管理部門要下大力氣創造一個適合教師發揮積極性、主動性和創造性的精品課程建設環境。在組織精品課程建設的過程中，所有規劃、制度、配套措施都應該體現“以人為本”及服務教師、有益學生的原則，通過實實在在的，而非追求轟動效應的具體工作，謀求教學質量的提高。長期教學管理的實踐證明，教學改革主要靠教師。精品課程建設也不例外。管理就是創造環境與提供服務，沒有一個符合教學規律、寬松有序、有利于教師和學生積極性充分發揮、聰明才智充分施展的環境，任何改革都不會取得切實的效果。

第四，精品課程建設應有自己的特色，特色不是一朝一夕能形成的，需要長時間的實踐探索。特色課程就是指課程設計、教學內容、組織形式上獨具特點的自主課程，它與學校特色緊密相關。精品課程首先應是特色課程，特色是基礎，精品是提升。在特色課程的開發上要把現有的特色課程去粗取精，將特色做強做大做深，做成精品，真正做到“人無我有，人有我精”。

總之，長期積累和不斷發展是創建精品課程的基礎，高水平的科學研究是創建精品課程的原動力，一流的師資隊伍是創建精品課程的關鍵，一流的教學內容、一流的教材和先進的教學方法是創建精品課程的核心，實驗實訓基地建設、機制建設是創建精品課程的保障。