如何批改好高中生的作文

袁平

作文在高考語文中的突出位置，越來越受到廣大師生的重視。如何提高學生高考中的作文水平，也越來越受到教師們的關注。筆者認為要想提高作文水平，作文批改很重要。作文批改既是對學生作文結果的檢驗，也是對學生作文的修訂。作文批改包括兩個方面的內(nèi)容：一是批，即二是改。下面結合日常對高中生作文的批改實際，談如何批改好高中生的作文。

一、作文批改原則

1．三多原則。多就少改的原則、多批少改的原則、多表揚少批評的原則。其中因人而異多表揚少批評的原則在批改過程中尤為重要。學生作文水平參差不齊，倘若按照一個角度統(tǒng)一的標準去衡量學生的寫作水平，勢必會打擊一大片學生的寫作積極性，因此，在作文批改中，應多指出其進步的一面，多發(fā)現(xiàn)其閃光點，使其始終保持寫作的興趣，始終有一股向上的動力。

2．批語針對性原則。作文批改的常見病之一，是批語籠統(tǒng)不切實際，涉及不到具體問題，泛泛而談，大而無當，諸如中心不夠突出，思路不夠通順之類，千篇一律。這種批語似乎“放之四海而皆準”，教師語焉不詳，學生如墜霧中。久而久之，學生對教師的批語不屑一顧，作文評改因此失去意義。

二、作文批改內(nèi)容

1．改的目的、內(nèi)容、方式。改的目的，主要是為學生作出示范。修改不可面面俱到，其道理就在這里，既然是示范，就沒有必要多改，甚至全改。改的內(nèi)容范圍，一般限于微觀問題，如標點符號、書寫格式、遣詞造句，大致段落為止，關乎全篇宏觀問題，則用評語指導。改的方式，包括增、刪、調(diào)、換。增，即增加文字或內(nèi)容；刪，即刪掉文字或內(nèi)容；調(diào)，即調(diào)動字詞句段的位置；換，即替換相應的文字或內(nèi)容。

2．批的目的、內(nèi)容和方式。批的目的：主要側重宏觀問題，包括取材、立意、構思等，也包括突出的微觀問題，如標點文字等，還包括寫作態(tài)度和習慣的問題。批的方式，主要是寫批語。批語要起到兩個方面的作用：一是作出評價，即指出明顯的優(yōu)點或缺點，以利發(fā)揚和改進。二是給予提示，讓學生自己思考修改的方法。

三、作文批改的方法與效果

1．教師精批。(l)重視教師作文批改評語的積極作用。從學生的作文心理看，學生每次作文后，最急于知道的就是教師對作文情況的反饋，以從作文評改的批語中找到自我和學業(yè)的成就感，所以，教師作文評改的批語中每一句話都直接影響著學生作文的心理，關乎學生作文的興趣和信心。因此，我們在作文教學改革中，也應重視作文批改評語的積極作用，以提高作文教學的水平。(2)采取高分激勵法。長期以來，教師在批改作文時，“分”摳得很緊，八十分是高分，一般是六、七十分，不及格者每每有之。因而，學生把作文得高分視為畏途，教師把作文評高分視為林區(qū)，嚴重地挫傷了學生作文積極性。我在批改學生作文時，大膽地采用高分激勵法，對于中差生，只要作文有明顯進步，就給他八十分以上的高分，并寫了熱情鼓勵的批語；對作文成績優(yōu)秀而平時又一貫認真者，即使作文仍有可改之處，也不苛求，給他九十分以上，甚至是滿分，予以鼓勵。采取高分激勵法，并不是給學生隨意加幾分了事，而是在實際中既要貫徹鼓勵為主，又要堅持當前課標對作文訓練的基本要求，在做法上，評分標準要因班因人而異，才能激發(fā)學生的作文興趣。

2．學生互相批改。(l)學生互相批改的方式。這種批改方式為三種：一種是兩人交換批改，一種是多人交錯批改，一種是小組集體評改。一般情況下，學生的評改能力高于寫作能力，這就使互動批改具有積極作用。要使這種做法獲得成功，需要具備兩個必要條件：第一，學生必須具有相應的閱讀水平和寫作水平，這樣才能發(fā)現(xiàn)所批改的作文中存在的問題或值得借鑒之處；第二，教師要針對學生的實際做必要的指導，以增強批改的實效。要注意，一般情況下，不要讓作文水平相對低的學生去評水平高的學生的作文；教師也不要圖省事對學生的批改放任自流。教師必須明確，讓學生互相批改水平，首要的目的不是減輕教師的負擔，而是要激發(fā)學生作文的積極性，培養(yǎng)學生作文評價的能力，進而遷移為自己的能力。(2)指導學生自改、互改作文的體會及效果。《全日制中學語文教學大綱》指出：“要有計劃地培養(yǎng)學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改或組織他們相互修改。”葉圣陶先生也曾說過：“教是為了不教。”在作文教學方面也可以這樣說，教師的批改和評講，或在教師指導下的學生互改與互評，正是為了達到使學生在脫離教師指導的情況下能修改自己的文章這個目的。

基于上述認識，現(xiàn)將我運用指導學生自改、互改作文的嘗試與大家一起探討：（1）針對傳統(tǒng)作文評改弊端，提出問題。傳統(tǒng)的作文批改是教師把學生的作文全部收起來，背著學生在辦公室或?qū)嬍遗模@樣做有違學生是主體、教師是主導的教學原則。教師精批細改，耗盡心血，但學生并不明白教師是怎樣批改的，要做這樣那樣的修改。待作文本發(fā)到學生手中后，個別學生看看老師寫的評語、所得的分數(shù)，改正一下寫錯的字詞。多數(shù)學生只看分數(shù)和總評，而后就放進抽屜，萬事大吉。課后找同學談話，有的說“不知該怎樣修改”，有人說“顧不上修改”，有的說“不明白老師為什么修改”，多數(shù)同學默不作聲。學生“不知怎樣修改”，這說明應該教給學生修改文章的知識和方法；學生“顧不上修改”，這說明應該給學生留有修改文章的時間；學生“不明白老師為什么修改”，這說明應將背靠背的批改改為面對面的批改，給對方指明原因。要解決作文批改的效率問題、從根本上提高學生的作文水平，只有做好學生自改、互改作文的工作，唯如此才能解決上述存在的矛盾和問題。（2）啟發(fā)誘導，牽線搭橋，提高學生修改作文的自覺性和能力。中國是一個自古以來都很講究創(chuàng)新的國家，這一點在文學藝術創(chuàng)作中被尤為重視和提倡。真正會做文章的人是善于借鑒和模仿別人成功經(jīng)驗的，之所以可以被借鑒和模仿也是因為文章本身有一定的規(guī)定性。所以，模仿不僅是可以被允許的，而且是必要的，關鍵就在于你模仿什么和你怎樣模仿。“模仿什么”，要求作者要能夠抓住被模仿對象的規(guī)定性，也就是實質(zhì)。而“怎么模仿”，要求作者不能僅僅停留于對形式的生搬硬套，高明的模仿是要在模仿的過程中既有借鑒吸收，更要有揚棄。