培養學生自學能力的策略

王春燕

現在的語文考題越來越靈活，尤其是閱讀題越來越難以把握。所以，老師想盡一切辦法去提高學生的閱讀分析能力。其實學生閱讀分析能力同他們的自學能力是分不開的。

1．多讀。初中生讀一篇文章不是難事，難就難在會不會讀，該怎樣去讀。有些老師喜歡朗讀，篇篇課文自己讀，讀得既生動又入情，學生過完耳癮后，這篇課文的閱讀要求依然沒有達到。因為老師并沒有教會學生如何自讀。學生只有通過自讀，才能主動地掌握課文的基本內容、基礎知識和語音規律。而這些對于完成課文的分析和理解有很大的幫助。上新課時，我首先要求學生認真閱讀課文前的“預習提示”，按“提示”所揭示的思路要點去讀課文。先是默讀，讓學生邊讀邊想 “提示”中所提到的內容，求得有個初步的印象，產生興趣。第二遍精讀，要求學生用紅筆劃出課文中的生字、重要詞語和難句，理清全文脈絡，劃分段落層次，體味語言特色。讀第三遍時，我要求每個學生都要讀出聲音來，學生對有些生字難詞不一定認識，只有讀出聲音來，我才可以及時的予以糾正。還有學生對有些句子的頓音讀得不準確，理解得就不正確。在教《狼》時，就碰到這樣的情況。課文中最后一句：“禽獸之變詐幾何哉”，我注意到不少的學生都把這一句讀成“禽獸之變/詐幾何哉”，我特地請這樣讀的學生講講這句話該怎樣翻譯，學生譯了好幾次，譯不出正確的意思。我又讓他們查一下“變詐”是什么意思，學生說是“欺騙”的意思，那么這樣讀：“禽獸之變詐/幾何哉”根據頓音再譯一下，學生恍然大悟，立刻記住了這句話的意思。

2．多寫。光讀也不行，還要讓學生做一些筆頭的工作，把淺層的感知變成深層的理解，把初步的印象變成鞏固性的記憶。人人都要在自讀本上抄寫或摘錄每篇新課文中的生字詞和難句，利用工具書注上讀音，寫出注解或句子的含義，再做一些難度較大的問答題。讓學生一定要把最真實的想法和見解寫出來。或在課堂上講述，或互相交換閱讀，或貼在教室的墻上，讓學生去“品頭論足”。這樣一來，學生寫的積極性被調動起來了，而且讀的主動性、鉆研性也越來越強，日積月累，學生的思維能力得以發展，自讀能力也得到了提高。

3．多講。新課改實施好多年了，但許多地方仍然擺脫不了“滿堂灌”的教學方式。要讓學生從被動變主動，我在教學中，盡量騰出時間，讓學生扮演自己喜歡的角色。讓學生多講，對語文水平較差的先布置一些題目，讓他們做好書面準備，然后在課堂上請他們朗讀或邊看邊講；而對語文水平較高的學生，我更多的要求他們充當小老師的角色。給一篇新課文設計一些問題，按照一定的思路講解出來。再請大家互相補充，最后得出完整的正確的答案。我發現只要把這堂課讓給學生們去講，他們的興趣太濃了。往往會非常努力地把分給他們的任務做好。這對提高學生的理解能力和口頭表達能力是大有幫助的。同時，我還仿照“智力競賽”的形式，給學生打分，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生自學的積極性，起到了不錯的效果。

4．多疑。“質疑”是提高學生自學能力的一個重要方面。在教學中，我經常啟發學生多動腦，并讓他們知道老師并不是無所不知、無所不能的“神”，孔子也有被問住的時候。還告訴他們“盡信書，不如無書”，即使是書本上的知識，有時也會產生錯誤，要讓后人去鑒別和糾正。不要盲目地一味地相信書本，從而禁錮了自己的頭腦。對那些在思考中找問題，敢于給課文找“漏洞”，勇于向老師指出教學中存在的錯誤的學生，及時地給予表揚和鼓勵。對于學生提出的問題，老師經過一定的篩選，組織學生討論。讓學生開動腦筋，各抒己見，最后統一認識。我在上《故鄉》這篇課文時，有個學生提出這樣的問題，“楊二嫂在灰堆里，掏出十多個碗碟來，定說是閏土埋著的，他可以在運灰的時候，一齊搬回家去……”這里的碗碟是閏土偷埋的嗎？我覺得這個問題挺有意思，就組織大家討論。有些同學認為就是閏土偷埋的，因為他在帝國主義和封建主義的雙重壓迫下，他的人性已被扭曲——很可能變成自私自利，愛貪小便宜的人了。但是有一個同學很激動的替閏土打抱不平，要為他平反昭雪。他說，中年閏土雖然愚鈍、麻木，但他骨子里有著淳樸、善良的本性，不會干這樣的事。碗碟一定是楊二嫂偷埋的，因為這非常符合她尖酸、刻薄、另有所圖的性格特點。這個學生一說完，大家認為他的說法很有道理，立刻統一了認識，對人物性格有了更深的了解。

在語文教學中，我一直堅持著用“四多”去培養學生自學能力的，這樣不僅教起來輕松，學生學起來也感到愉快。同時，養成了良好的自學習慣，對今后的學習打下了堅實的基礎。