思想品德課堂教學的有效性策略

何惠萍

當前，新課程實驗正在逐漸改變教師的教育觀念和課堂教學方式。在不斷優化教學過程，努力提高教學質量的過程中，也存在著過度追求形式，脫離教學實際，教學目標不落實等情況，教學效果仍然不夠理想。下面就結合教學、教研實踐，探討一下如何提高思想品德課堂教學實效性的方法和途徑。

一、注重情感因素的調動，引導學生主動地學習

在教學中，我們經常見到：為了提高教學質量，教師很著急，但是學生不著急，教師使出“十八般武藝”改進教學，也是“剃頭挑子一頭熱”，學生學習不投入，教學見不到成效。隨著教學改革的推進，課堂越來越重視學生的自主活動，教學過程更加注重開放、探究，基礎較好的學生如魚得水，充分發展。而基礎較差的學生往往跟不上，厭學情緒越來越強烈，兩極分化現象日趨嚴重。

要提高教學過程的實效性，解決上述問題，首先要把學生的情感因素調動起來。我們知道“要我學”比不上“我要學”，如果在教學中忽視興趣、意志、自信心等情感因素的作用，肯定、表揚、激勵等手段運用得不充分，主動學習的氛圍形成不了，精心設計的教學過程就會落空。反之，學生有了學習的興趣和動力，教學就可以產生事半功倍的效果，其實效性也會顯著提高。

為了充分發揮情感在教育中的功能和作用，教學中教師必須注意激發學生的學習興趣，營造一個民主、和諧、寬松的教學氛圍，使學生的人格受到尊重，學生的討論、質疑和回答得到鼓勵，學習進程松弛有度。教師要在教學中發揮楷模作用，用自己的創新精神和情感去感染和調動學生，并充分運用激勵評價的手段，使評價具有公正性、及時性、求實性和發展性，推動學生積極地參與創新過程，體現“以人的發展為本”的理念。

二、因材施教，克服形式上的“花架子”

教學過程的設計，教學方式的選擇，需要努力貫徹新的教育理念，從教學目標出發，結合教材內容與學生的實際，借鑒各種教學方式的優勢，通過整體優化完成。在教學過程中，有些教師為了落實新的教育理念，有意避開講授式，刻意追求探究式或合作式的教學方式，脫離教學實際，過分注重形式，忽視效果，結果適得其反。

下面以合作學習為例，剖析教學形式中存在的“花架子”。我們知道，合作學習對于改善課堂氣氛，培養學生合作意識，形成良好的個性品質具有很好的作用。但是，在聽課過程中，經常能見到這樣的情況：在一節課上，教師頻繁地組織學生討論，有時一節課討論兩次到三次。每次都是教師提出一個問題以后，前后桌學生四人一組，前面的兩位學生調過頭來，四個人湊在一起輕聲嘀咕，以一位學生為主進行議論。三五分鐘以后，各組有一位學生代表發言，教師加以肯定或否定，取得了標準答案以后，討論結束，教師繼續講授。對于這樣的合作學習我們要反思：什么是合作學習的主旨，在合作學習中，教師提出的問題是否有討論的價值，學生是否充分思考了，生生之間是否真正交流了，教師的作用是否充分發揮了，是否達到了合作學習的目的等等。

我們知道，合作學習是指學生為了完成共同的目標與任務，在小組或團隊中進行的有明確分工的互助性學習。進行合作學習，以下四條原則非常重要。1．異質分組，追求生生互動。即“組內異質，組間同質”，以實現組內合作，組間競爭。2．角色分配，人人承擔責任。合理分配工作可以增強組員的責任感與合作意識，提高活動質量。3．交往訓練，發展社交能力。培養學生的表達、判斷等能力。4．教師參與，建立新型的師生關系。教師應注意身份的轉換，做好促進者、合作者、幫助者、與激勵者在教學中教師可以靈活地運用這些原則，因地制宜地進行教學，但是也要考慮班級容量大、課時緊等教學現狀。常常有教師在教學中沒有把握上述基本原則，以致分組較隨意，達不到異質分組的要求，沒有充分發揮各類學生的作用。在合作討論中，往往是優秀學生占據講臺，基礎薄弱的學生作了陪襯，影響了參與的廣泛性；合作討論的時間往往過短，教師指導不到位，難以培養學生的表達、判斷等能力；教師又往往把自己作為一個仲裁者，缺乏對教學過程的調控等等。獨立思考的不足，學生之間探討的不充分，教師引導得不到位，這樣的合作學習很難體現出其應有的意義，還不如運用啟發講授式更好。

“教學有法，但無定法，因材施教，重在實效”是經驗之談，也是規律之談。在當前思想品德教學中，針對班級容量大，教學課時緊等特點，筆者認為在教學方式上啟發式的講授教學還應當是教學的主要模式，同時輔以探究學習、合作學習、課題學習等其他的教學方式和方法。課堂教學，不能用一種固定、僵化的教學模式來進行教學。作為一名教師需要學習和掌握各種教學方式，并用系統論作為指導，充分發揮和挖掘教育模式體系中諸因素的優勢，做到內容和形式的統一，綜合運用多種教學模式，從整體上優化教學過程，這樣才能提高教學的實效性。

三、及時調控教學過程，讓學生的參與“開花結果”

在思品課堂教學中講求實效性，關鍵是改進教學過程，引導學生充分參與。學生參與的程度是評價實效性的重要標準。當前，廣大教師都很注重學生的參與，但是，要使參與真正得到落實，就需要給學生參與的空間和時間，使參與的過程開花結果。

我們常會見到，教學中教師提出問題，利用投影或課件演示以后，往往沒有給學生充分的閱讀、觀察、思考時間，內容匆匆閃過，學生參與活動沒有真正及時得到落實，使啟發式走了過場。實際上，無論是教師講授還是投影展現，都要遵循“延遲判斷”的原則。首先要引導學生獨立思考，如果教師及早地進行了“引導”和“啟發”，就會使獨立學習，自主探究成為形式，教學就失去了實效性。也就是說，教學首先要以人為本，以學生的獨立思考為先。

立足課程標準，結合教育實際，精心設計教學過程，寫好教案是進行有效課堂教學的基礎。但是在教學中，我們面對的是充滿生命活力的學生，教學又是一個動態的過程，所以在教學中要隨機應變，因勢利導，及時調控教學過程，以適應課堂的實際情況。如在“堅強意志品質一課中，老師列舉了“龜兔賽跑”的事例，并問學生：“現在你手中有一面錦旗，你認為應該獎給誰？”一個學生居然回答說給兔子，這讓教師頗感“意外”。是不是對這種看似不合理的回答簡單否定，不再讓學生參與呢？當然不能。于是老師及時調整了自己的教學設計，沒有把不悅的臉色“進行到底”，其應急的機智反顯示了對學生的人文關懷。老師繼續問：“為什么要獎給兔子錦旗呢？”學生回答：“兔子速度快，這是它的優點，如果它吸取失敗的教訓，一定會取勝，我看好兔子，因為它的潛力比烏龜大多了。所以要把錦旗給它，鼓勵它！”老師笑著說：“同學們，老師想的是烏龜有毅力，兔子沒有毅力，所以錦旗原來是準備給烏龜的。看來，我要向這位同學學習，也應該看到兔子的長處，要把欣賞的眼光給更多的人。老師現在應該準備三面錦旗，一面給烏龜，一面給兔子，還有一面給這位同學！”

教學是一個動態系統，學生是這個動態系統中的生命體，是充滿情感、富于想像的群體。新課程倡導“以人為本”的教學理念，要求我們的教學應為學生的有效學習服務。當學生積極地參與進來，認真地思考問題，充分地發展個人的見解時，教師應該傾聽、協助并與其分享成功的喜悅，同時還要根據反饋信息對教學過程及時進行調整，因勢利導，合理地處理教學中的出現的問題，讓課堂教學充滿靈動與和諧。

四、注重應用信息技術，強調必要性和適應性

現代信息技術可以進行靜態投影和動態演示，開闊了教學的空間，這是其他教具所不能替代的。在推動課程教材改革，提倡現代信息技術與思品教學整合的過程中，也存在著“為整合而整合”的現象，甚至有人認為“貫徹新的教育理念，在教學中就必須使用現代信息技術”。有的課件制作粗糙，類似于“課本搬家”，計算機只是起到了代替板書的功能，教師成了“鼠標”，塑造著“點擊”者的角色，而忽略了“點撥”者的真正角色；而有的課件一會兒影像，一會兒動畫，學生應接不暇，整節課幾乎變成了多媒體技術的展示課。分析起來，感覺雖然“很現代”“很熱鬧”，但有舍近求遠、華而不實之嫌。除去華麗的裝飾，就會發現教學目標并沒有很好地得到落實，教學的實效性并不強。

應用現代信息技術，更加需要教師根據教學實際，對教學的設計實行及時地調控，有些教師課前花很長的時間精心構思、制作了課件，但是課件的機動性不強，課上只能按課件的流程來進行，當學生思維被充分調動起來，在探索中出現課件沒有考慮到的情況時，教師就無所適從。老師由“照本宣科”改為“照課件宣科”，過分地依賴課件，忽視了學生主體作用的發揮，由教師“注入”，改為計算機“注入”，教學過程讓機器來控制，過分強調形式，實際效果并不好。

在使用現代信息技術上，必須從教學的目標和技術的特點出發，結合教學內容，貫徹實事求是的原則，在保證落實基礎的前提下，有選擇地適時采用，講究必要性、適度性和實效性，不能追求形式，為整合而整合。