淺談高中計算機課教學中學生創新能力的培養

韓寶靈

計算機是現代科技的產物，也是信息技術的核心。伴隨信息技術的發展，高中計算機課程已成為一門獨立的、知識性與技能性相結合的基礎課。那么，高中計算機教學實踐中，怎樣實施創造教育、開發學生的創造力呢？

一、尊重個性發展，樹立新型師生關系

尊重學生個性對培養他們的創造力具有重要作用。我注重在實踐中應用教育技術理論，形成新的思維方式，即相信所有的學生都有能力學習，并且愿意學好。在開始本學科學習的第一節課，我就請學生回答一份問卷，以了解他們對計算機的掌握情況及對計算機學科的態度，幾乎所有的學生都表示他們愿意學好并希望得到老師的幫助。我為同學們的求知欲所感動，更加確信只要公正地對待學生，他們每一個都能有所進步、有所創造。同時我還確信：充滿愛心和個性化的課堂，是以促進達到最根本教學目標為中心的；在這樣的課堂里，所有的學生不論學習好壞都受到歡迎。上機實習課上，我把學生分成小組，學生在小組里共同討論問題，學會盡情地思維、用心地學習，大膽地發揮自己的聰明才智，表達自己的觀點，達到相互促進的目的。平時，我則盡可能地了解學生，并且讓學生充分發表自己的意見。在這種學生可以感受到尊重、信任和鼓勵的環境中，他們精力充沛地學習，全神貫注地獲取知識和能力。

二、尊重主體精神，培養學生主動性

沒有主動性，便無法充分挖掘潛在的創造力。教學過程中，我既注意發揮教師的主導作用，更注意調動學生的主動性和積極性。我經常思考：學生的潛能怎樣才能得到最大限度的開發？他們學會學習了嗎？計算機課作為一門知識性與技能性相結合的課程，尤其注重學生實踐。上機實習時，我總是提出問題，讓學生去解決。開始個別學生有畏難情緒，依賴性很強，希望老師給出解決問題的方法。我故意不理他們，也不許相鄰的學生幫忙，這些想“偷懶”的學生只好自己摸索，當他們自己最終解決了問題時，特別興奮，有一種特殊的成就感，以后也就樂于主動探求解決問題的思路了。這樣既激發了學生主動學習的積極性，又啟迪了學生創造的思維；既提高了學生獨立處理問題的能力，又培養了學生的創造意志。有的學生在計算機學習階段總結中說：最大的收獲就是通過基本的知識能自己摸索出別的知識與技巧。學生的這種收獲，就是教師的最大收獲！

三、注重因材施教，挖掘學生創造才能

要使所有學生的個性和創造性盡可能地發展，必須“因材施教”。我國古代著名教育家孔子早已提出了因材施教的教學原則，但由于多方面因素影響，目前我國基礎教育還難以完全做到“因材施教”。信息技術課程以其獨特的特點決定了“因材施教”可以在信息技術教學過程中很好地實施。現在的學生來自不同家庭、不同學校，有的學生在初中時就學過信息技術課，但從未接觸過信息技術的學生也存在。這種不均衡狀況，決定了在課堂教學時不能一刀切，必須因人而異，因材施教。只有這樣，才能最大限度地發揮每個學生的特長，最大限度地開發他們的創新能力。針對這種狀況，我在講課時先向學生提出：學過這部分內容的同學可以不聽課，但要學會自學，把時間利用好，要借助已掌握一定程度的計算機能力的優勢，在原來的基礎上進一步學習，走在其他同學乃至老師的前面；沒接觸過計算機的同學不要心急，踏踏實實從頭學起。上機實習時，我根據學生的不同水平、不同特長安排不同層次、不同類別的練習與實踐。我深信：尊重學生個性發展，全面提高學生綜合素質，培育他們健康成長，比教給他們知識本身更重要。當學生個性得到發展、綜合素質全面提高、健康成長以后，他們的創造力無疑會得到最充分的開發。

四、引導學生質疑，培養學生探索精神

在信息技術教學過程中，應從學生的好奇、好問、求知欲望等特點出發，積極培養他們勤于思考問題，敢于提出問題，促進其創新意識的開發，借問題促探索，借探索促發現，借發現促創新。對學生的質疑，有時即使是幼稚可笑的，也不能輕易否定或諷刺挖苦，而要正確地引導，耐心地解疑。讀書無疑者要有疑，有疑者要力求達到無疑。教學過程，實際上就是“設疑”——提出問題，“析疑”——分析問題，“解疑”——解決問題的過程。在計算機教學中，合理的設“疑”，使學生在矛盾中開展積極的思維活動，激發其智慧的火花，引起其學習計算機的興趣和對計算機知識的探求、向往，以激發其強烈的求知欲。質疑的途徑，一是學生在學習過程中因疑慮而提出的設“疑”，二是教師根據信息技術課程標準的要求，在重點、難點和關鍵之處設“疑”，引導學生步步深入地去掌握知識。

五、巧用多媒體，促進師生教學相長

在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的灌輸或“培養”活動。在多媒體教學環境下，教學就是“教”與“學”的交往、互動。師生雙方相互交流、相互溝通和相互補充。在這個過程中，教師與學生分享思想、經驗和知識，交流情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，彼此形成一個真正的“學習共同體”，共同對整個成長負責。這種教學的交往，對學生而言，意味著主體性的凸顯和創造性的解放；對教師而言，上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程，教師由傳統的知識傳授者轉變為學生發展的促進者。高中信息技術教師要充分利用計算機多媒體軟件的交互性和超文本連接能力，制作多媒體課件，這樣可以培養學生的觀察能力、想象能力、實踐能力和創新能力，激發學生的探究精神。對于高中生來說，教師手把手地教，只能讓其被動地接受知識，而教師教給學生方法，放手讓學生獨立去操作，去探索，有時雖然不能“立竿見影”，但培養了學生的探究能力和頑強學習的毅力，還能使學生獲得成功的愉悅，不但在計算機操作實踐中遇到這類問題很容易解決，對學生的成長、成才和創新能力的培養更是“苦盡甘來”。