例談小學語文朗讀方法

李文娟

“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學習語文來說，朗讀最重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學不好語文的。”《語文課程標準》也指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”下面談談我在教學中的一些做法：

一、 表演式朗讀

1．分角色表演式朗讀。即先讓學生讀文本里描述的不同角色，在此基礎上，再讓學生演一演，讓他們走進文本，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把文本中所描述的情境展現出來，讓人產生身臨其境的感覺。如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等生動有趣的課文，都可以采用這種朗讀方式。《狼和小羊》中雖然只有兩個角色，但這篇課文情節生動，對話豐富，很適合采用這種方式朗讀。可以三個同學為一組，一人演狼，一人演小羊，一人當作者，在反復練習的基礎上再到臺上來表演。分角色表演式朗讀能增添課堂教學情趣，加深學生對文本情境的體驗。

2．動作表演式朗讀。即讓學生邊朗讀邊做動作，使很多簡單易懂的課文不需教師過多地講就能理解；一些難理解的課文采用這種朗讀方式也變得好理解了。如《鹿角和鹿腳》的第二自然段，作者連續用“撒腿逃命”“飛快地蹬地”“拐彎”“奔跑”等動詞，把小鹿看見一只狼后拼命逃跑的過程描寫得非常形象。為了加深學生對這一段的理解，特別是針對“撒腿”“蹬地”這兩個詞，我讓學生一邊做動作，一邊朗讀。在做做讀讀中，學生加深了對文本的感悟理解，也很容易就領悟了“撒腿”“蹬地”這兩個詞。

二、競賽式朗讀

學生都喜歡參加競賽，而且都希望自己在競賽中獲勝。因此，我在班上開展了“誰是朗讀大王”的比賽活動。我先給每個學生充分的時間準備好朗讀的內容，然后提出要求：聲音響亮，有感情，最好加上適當的動作，態度大方、自然。比賽時，我將學生的朗讀現場錄音，然后放給他們聽，讓全班同學當評委打分，評出“朗讀大王”。在準備、比賽、評價的過程中，學生的朗讀水平得到很大的提高，而且極大地調動了他們朗讀的積極性。這種活動也可以在每堂課的朗讀教學中即時進行。首先讓全班學生自由朗讀課文，然后請愿意讀的學生站起來讀；告訴學生，如果你要挑戰別人，你就站起來讀一讀；最后再沒有人來挑戰，剩下的一個就是“朗讀大王”。為了調動學生的積極性，“朗讀大王”的名額可多一點。這種即時進行的朗讀比賽還可以實行個人和小組相結合的方式。具體做法如下：首先學生自由朗讀課文，然后把全班分成四組，每一組選出一個代表，其他同學一起幫代表出主意。為了使自己組得到好名次，同學們積極性很高，有的給代表在書上做記號，有的給代表示范讀，有的提出改正意見，忙得不亦樂乎。為了使更多的學生都有機會參加，我規定，每次派出的代表不能重復。到規定的時間，代表到講臺上來參賽，其他各組同學為他打分。為了保持公正，自己組不能評自己組。

三、配樂朗讀

音樂的旋律和節奏最能撥動學生的心弦，引發強烈的審美共鳴。因此，在教學過程中，教師可以針對學生的心理特點，朗讀課文時，創設情境，放些與文本內容相適應的背景音樂。例如：朗讀立意歡快的課文《寫給云》時，我配以輕松活潑的歌曲《一朵花中的云》；朗誦描述風光無限的課文《春》時，配以《春江花月夜》的曲子；朗讀豪邁奔放的課文《長征》時，配上一首雄壯激越的《解放軍進行曲》。以此調動學生的情感參與，以情激情，感染學生。學生在與課文相匹配的情境中習得了知識，融入了課文的情感中，從而更深入地走進文本之中。

四、邊朗讀邊想象、聯想

想象和聯想是形象思維的主要形式。教師應注意引導學生在朗讀中展開豐富的聯想與想象，努力激起學生對于作品內在意境美的再創造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學生腦海中閃過。這樣，學生對于作品思想內容的把握就會更加深入，對于文章語言表達形式的領會就會更加深刻，就會從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗讀詩歌和一些優美雋永的散文，學生通過聯想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統的描述具體化，把省略的情節明朗化。如教學《山雨》一課時，教師可利用投影，讓學生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤物細無聲……學生們從心靈上受到感染，讀時就特別入情入境，從讀書聲中找到了山雨的影子、山雨的力量，進而培養了豐富的想象力。