計算機程序設計中的思維能力訓練

陳兆明

思維品質應包括思維的深刻性、思維的嚴密性、思維的靈活性、思維的敏捷性和思維的創造性五個方面。在思維訓練中，教師可以通過培養學生優良的思維品質，來進行思維能力的訓練，從而提高學生的思維能力。

計算機程序設計是對思維能力要求很高的一門課程。在計算機程序設計中，筆者針對學生思維品質中存在的缺陷，結合教學內容，有針對性地提出了訓練和矯正學生思維的方法。

一、計算機程序設計中思維深刻性的訓練

思維的深刻性，又叫做思維的準確性或邏輯性，它是指思維活動抽象程度的邏輯水平。這種思維的準確性主要表現在兩個方面：一是在思維過程中，要有強大的邏輯性、系統性和條理性。在概念、分類、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理、論證中，遵守各項邏輯規則；二是思維成果的正確性和深刻性，就是說通過思維活動能產生正確、符合客觀實際、反映事物本質的結論。由于學生的認知符合形象思維向抽象思維發展的規律，因此，教師可以在教學中通過設置陷阱、判斷是非、上機驗證等手段，使學生準確而深刻地理解算法思想，達到訓練思維深刻性的目的。

二、計算機程序設計中思維嚴密性的訓練

編程序是理論知識與上機實踐有機結合的紐帶，也是訓練學生思維嚴密性的好方法。在這個過程中，教師要扮演組織者的角色，不能用條條框框來約束學生的思維，而應該讓學生自由發揮，教師只需要在某些技術環節上給予適當的點撥即可。這樣既發揮了學生的主動性，又引導學生細致、周密、全面地分析設計過程，訓練了學生思維的嚴密性。當上機驗證學生所編的程序時，有時屏幕上會顯示“xxxIS A PRIME NUMBER”這句話，這個結果激發了學生找出根源、解決問題的決心。這時，教師再從旁提示，或列舉兩個相反的例子，引導學生發現思維中的漏洞，在訓練學生分析問題的基礎上，培養了他們思維的嚴密性。

三、計算機程序設計中思維敏捷性的訓練

思維的敏捷性是以思維的深刻性為前提的。有了思維的敏捷性，在處理問題和解決問題的過程中，學生就能適應迫切的情況，進行積極、周密的思考，迅速作出正確的判斷。因此，教師要鼓勵學生勇于克服消極的思維定勢，脫離固定的思維模式，另辟蹊徑，提高思維的敏捷性。例如在解答“找出100以內的合數”這道題時，如果按照常規思維，就需要判斷每一個數。但是，如果仔細分析數字的特征，學生就會發現除了2以外的偶數都是合數，這樣不僅縮短了解題的時間，而且還能從剩下的奇數中發現“大于7的奇數，如果能被3或5或7整除也就是合數”的規律了。通過多種思維活動的互相聯結、互相補充，使他們透過問題的表面，迅速分析出解題思路。

四、計算機程序設計中思維創造性的訓練

要培養學生思維的創造性，教師就必須培養學生的發散思維和求異思維，激發學生的創新精神和勇氣，引發他們大膽的聯想和想象，使他們勇于打破消極的思維定勢。為了培養學生的創造性思維能力，筆者經常在教學中有意識地引導學生用直覺思維去大膽地猜測，打破思維定勢的束縛。如在解決排列方法這類問題時，筆者先引導學生找出不同排列方法之間的規律，再通過直覺大膽猜測，從而得出所有排列是按升序排列的規律。即當從前排列產生下一個排列時，必然會造成某一位置上的數字變大，而這一位置顯然應盡量靠右，并且它左邊位置上的數應盡量保持不變，找到這一位置即可產生下一排列。

總之，通過思維訓練，能提高學生的思維能力、思維水平，培養學生良好的思維品質，從而培養學生主動獲取知識、正確分析問題和解決問題的能力。因此，在學生成才的道路上，教師一定要把教學知識、訓練思維和開發智力統一起來，全方位地打造適應社會發展需要的新型人才。

參考文獻：

[1]董南萍.關于學生程序設計能力的培養[J].遼寧教育學院學報，1999，（5）.

（作者單位：江蘇省鹽南中等專業學校）