中職數學課堂師生互動探究

蔡建華

在課堂教學中，師生的有效互動是指在一定組織形式下，教師、學生、教學內容、教學媒體等各要素之間所產生的一種激發學生學習興趣，激活學生思維，體現學生生命活力的課堂教學活動。

一、數學課堂中師生互動的必要性

1.創新的需要

在數學教學中，長期存在教師“一言堂”“滿堂灌”的現象，學生只是被動地接受教師傳授的知識或者課本編寫者的觀點，幾乎沒有表達自己思想觀點的機會。這樣，學生就不能發揮自己的主動性，學習效果也會大打折扣。尤其對職業學校的學生來說，這種傳統的教學方式是阻礙學生發展創新精神和實踐能力的主要原因。因此，教師必須重視教學改革與教學創新，把師生互動的教學方式作為提高課堂教學有效性的重要方式，打破沉悶的課堂教學氣氛，使學生積極地參與教學活動。

2.恢復學生自信心的需要

大多數中職生都是中考失利的學生，他們覺得課本知識枯燥乏味，缺乏數學學習的興趣。在學習中，他們經常懷疑自己的數學能力，于是逃避數學學習，甚至放棄學習數學。在新課程改革中，師生互動要求師生雙方都參與課堂教學，使教學活動不再是教師單方面的投入或付出，有利于幫助學生恢復學習的自信心。

二、職業中學數學課堂有效互動的策略

1.轉變角色意識，為課堂教學有效互動提供保證

在傳統教學活動中，教師的角色是傳道、授業和解惑者；而在新課程改革的理念中，教師的角色轉變為學習的組織者、引導者和合作者。因此，教師必須摒棄傳統課堂中單向灌輸知識、學生被動參與的教學模式，樹立科學的教學觀，明確互動對學生學習的重要意義。同時，教師還要積極主動地引導學生參與課堂教學，成為學生主動學習的激發者、學習能力的培養者、個性張揚的促進者。

2.優化教學程序，拓展有效互動的空間

（1）設計有效提問，激活學生思維

首先，有效的提問應該是根據學生已有的知識水平和思維能力，由淺入深、由易到難、由形象到抽象，逐步逼近數學本質；其次，教師的提問形式要多樣化，如可以把問題設計成填空題、選擇題或判斷改錯題等形式，以增加學生回答問題的興趣；再次，教師要努力創設與教學內容相關的問題情境，在學生觀察、實驗、猜想、推理、反思過程中的關鍵處、矛盾處和對比處，適時地提出問題；最后，教師的提問要具有發散性，以擴大學生的思維空間和課堂有效互動的空間，增強互動的有效性。

（2）設計合作學習，增加互動途徑

為了提高小組合作學習的有效性，教師應盡量利用學生的個性差異進行分組，組內每位成員都具有一定的職責，扮演不同的角色。在小組合作學習中，教師要制訂合理的小組合作學習目標，并為每個小組成員設計個人目標，使每位學生都有明確的學習目的，從而有效地提高學習效率。

（3）掌握傾聽藝術，進一步引導有效互動

在課堂教學中，傾聽不僅是學生的事，也是教師的事。教師傾聽學生，就是對智慧的欣賞、對知識的尊重、對生命的敬佩。如果教師能夠在課堂上真正實現傾聽，就能喚起學生的自覺性和主動性，使他們自主、專注地投入學習，真正實現有效互動。

3.聯系生活，增強互動的實用性

教師要引導學生深入生活，再聯系課本知識，把實際問題數學化，數學問題實際化。例如在學習了銀行利息的計算方法后，教師可以讓學生為家長的購房貸款出謀劃策；在學習解三角形的方法后，教師可以讓學生用測角儀等工具分組測量校園旗桿和教學樓的高度等。由于學生對身邊的實際問題能形成真實、直觀的感受，因此，教師把這些問題引入課堂，既能調動學生學習數學的積極性，又能培養學生應用數學的意識，也進一步加強了師生間的互動。

總之，教師應該堅持以師生互動帶動課堂教學的氣氛，這樣才能使學生主動參與教學，進行自主學習，同時也能提高教師的文化素質和教學水平，實現個性化的數學教學。

參考文獻：

[1]譚金鋒.數學教學中的師生互動研究[J].大學數學，2007，（6）.

（作者單位：江西省贛縣職業技術學校）