高職學困生教育轉化方法分析

鄒薦軒　楊德文

摘要：學困生為智商、情商正常，但是學習成績較差的學生。不論做什么事，都有一個方法問題，轉化學困生要注重教學方法的運用，方法對了，就會取得事半功倍的效果；方法不對，就會事倍功半。本文從學困生轉化的教學方法、學習方法和教學管理方法三個方面入手，具體分析了高職學困生的教育轉化問題。

關鍵詞：高職學困生 教育轉化 方法分析

學困生一般是指智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同齡學生，不能達到預期的學習目的的學生。在高職院校中，學困生普遍存在，就拿我校來說，據不完全統計，學生入學成績在400分以下的達80%，有的甚至只有一百多分或者幾十分。學困生在職校的比例特別高，這就給高職院校提出了解決學困生學習困難、教育轉化學困生的方法問題。筆者根據自己多年來對教育教學的了解，僅從如何轉化學困生的教學方法、學習方法和教學管理方法三個方面，具體分析高職學困生的教育轉化問題，供廣大教育工作者參考。

一、教學方法分析

1.加大對學困生的激勵教育

經研究發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%～30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3～4倍。由此可見，激勵教育對學困生的轉化是何等重要。為了充分發揮激勵教育對學困生的轉化作用，要做到善于關心學困生，善于發現學困生身上的閃光點，善于用賞識性評語，善于用激勵教育增強集體的凝聚力。

2.給予學困生不同的思維培養

如果課堂充滿樂趣和希望，學生自然會充滿學習的渴望和動力。重視學困生學習的過程，就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的方法、展示學習新知識的思維過程，讓學生通過“感知——概括——應用”的思維過程去發現真理，掌握規律。在教育教學過程中發展學生多種思維方法和學習方式，使學困生既增長了知識，又發展了思維能力。

3.幫助學困生強化知識之間的聯系

很多學困生由于沒有扎實的基礎知識，而導致他們對知識缺乏系統的理解。教師要有意識地幫助學困生建立新舊知識之間的聯系。皮亞杰認為，當人們利用自身已有的圖式去理解周圍的事件時，同化就發生了。這就要求我們在新知教學之前，要適度幫助學生進行復習，使學生尤其是學困生已有思維的結構基礎框架更穩固、更清晰，從而順利實現知識的“同化”或“順應”。

4.提升教師個人魅力

教師的人格魅力是由其理想信念、學識水平、知識能力、個性情趣、品德修養等綜合素質熔鑄而成，是吸引學生的主要源泉。對于高職生而言，他們確實比高中生更加成熟和理智，但是還沒有完全成熟。所以，教師的人格影響也不容忽視，對于學困生尤其顯得突出。為了使學困生的人格健康發展，教師必須致力于塑造自己高尚的人格，要照亮別人，首先自己心里要有陽光和火種。

二、學習方法分析

1.注重學困生學習方法的指導

注重幫助學困生掌握學習的方法和技能，幫助他們解決學習中的各種困難，建立學習成功的自信心。只有當學生對學習感到有興趣、信心和責任時，他們才會為學習付出真正的努力。學困生中有相當一部分是因為學習方法不當而造成學習困難的。因此，教師要注重學法研究，加強學法指導，培養學生良好的學習習慣，教給他們記憶的方法，使他們養成認真獨立完成作業和預習、復習的好習慣。

2.加強合作學習，促進群體優化

發揮優等生的優勢資源，利用“一幫一”幫助學困生在學校里有效學習，運用最能讓學困生學習的方法，讓學困生懂得怎樣學，激發他們的學習興趣。如安排特殊座位，以優帶差，讓優等生的學習氣息、學習動力感染學困生、鼓勵學困生。也可以成立一個學困生小班，推選學習小組長，進行組內比賽，形成良好的競爭意識，促進學習的有效發展。這主要利用小組間成員的同質性，讓學習基礎相同或相近的學生展開競爭，讓學生在心里建立要學習、想學習的意識，從而最大限度地調動他們的積極性，最終讓小組成員共同進步。

3.設置適合的目標定向，使學生獲得成功體驗

從學困生的心理來說，他們都希望能很快學會，并且很快達到要求。但他們在實踐中常常會遇到很多的困難，而解決困難的方式也各不一樣。在通常情況下，教師給學困生設置適合的目標定向，使他們獲得成功體驗。使學困生具備解決學習困難的思想準備，培養他們勇于挑戰，遇難而上，持之以恒的信心。這樣能使學困生具有一定的學習能力，掌握一套適合自己的學習方法，具有較強的分析和解決問題的能力，從而更好地適應今后的學習、生活和工作。

4.排除情感障礙，優化非智力因素

造成一個學生成為學困生的原因有很多，但因為智力因素使學生變為學困生是極少數的，反而因情感障礙和非智力因素造成的學困生占多數。學生產生學習困難，肯定存在對學習不感興趣、對學科不喜愛等原因，教師要在弄清楚根源的情況下，排除學生的情感障礙，培養學生的學習興趣，通過提高學困生的自控能力，增強恒心，克服意志薄弱，做到堅持學習，提高自信，克服自卑感，使學困生逐漸從學會轉化成為會學。

三、教學管理方法分析

1.強化矯正方法

有些學生從小組織紀律松懈，到了高職自由散漫已成習慣。由于學習自制力差，他們在課堂上注意力分散，導致知識脫節、方法疏漏，學習效果差。面對這樣的學生，教師需要的是誠心和耐心。在組織他們認真學習《大學生日常行為規范》的基礎上，要引導他們懂得遵守學習紀律的重要性，并針對各自的特點提出切實可行的具體行為要求。此外，教師要定期和不定期地檢查指導，使他們在思想上繃緊遵守學習紀律這根弦，鍛煉他們的意志力，不斷增強他們的行為自控能力。

2.情感投入方法

心理學研究表明，情感在人們的實踐活動中具有激勵、誘發和調節的重要功能。高職學困生遠離家鄉，心里非常渴望情感的慰藉。正如我國教育家夏丏尊先生所指出的：“教育沒有了情愛，就成了無水之池。”因此，在教學和班級管理中必須注意以情育情、以情感人。根據學困生的心理特點和個性特征，選擇和運用最合適的方式、方法，在最有效、最易發揮作用的時間里，投入情感，就能促使學困生在外在的和內在的心理激勵中產生強烈的情感效應，收到事半功倍的效果。只有感情上的融通，才能產生“親其師，信其道”的功效。

3.建立積極的評價機制，樹立學困生的自信心

在日常教學活動中，對學困生的課堂練習、發言和討論給予積極的評價，將會樹立學生的自信心。學困生自信心的加強反過來會促進學生進一步參與，從而形成課堂教學活動的良性循環。教師應該堅持多表揚、少批評，對學困生的每一點進步，即使只是作業、學習態度和上課發言中的點滴進步，都要不失時機地進行表揚，使他們體會到成功的喜悅，感受到學習的樂趣。對學困生在學習中出現的錯誤，應點到為止，對事不對人，且最好集中處理以免影響正常教學。

4.加強學校、家庭和社會的溝通、協作，攜手社會做好學困生的教育轉化工作

加強學校與家庭、社會之間的溝通和交流，使多方的教育轉化工作形成合力，共同關懷、幫助、引導學生的健康成長，在做好學困生的教育轉化工作中具有十分重要的意義。強化學生與家長及全社會對職業教育戰略地位的充分認識，發展職業教育是解決“十二五”期間經濟社會發展人才“瓶頸”的有效途徑。因此，要使家長和社會對接受職業教育的學生產生積極的角色期望，進而使高職學困生對自己產生積極的角色期望，使其認識到通過自身的努力，能夠成為國家經濟建設的棟梁之才。

教育家布盧姆指出，作為教育對象的學生，不存在智能的懸殊或學業的優劣，所存在的只是他們對學習內容的理解和掌握時間的快慢。轉化學困生是一項長期的、復雜的、艱巨的系統工程，我們要始終堅信：每個學生都有潛力，每個學生都能成功！

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（作者單位：江西機電職業技術學院）