師范院校環境教育實踐研究

盧成芳　曾峰海

一、引言

目前，眾多學者對非環境類專業環境教育的教育目標、課程建設、授課形式、教材建設、師資力量等方面進行了實踐研究，并提出了相應的建議。然而，對于師范院校環境教育的研究仍停留在整個環境教育的層面，提出的建議沒有針對性。本文在長期的實踐教學基礎上，對師范院校的環境教育進行了系統的分析和研究。

二、現狀及分析

目前，雖然師范院校非環境專業學生的環境素質整體偏低，但是他們具有較強的環境保護意識。在長期的教學調查、分析和研究中，筆者發現可從以下幾方面來加強非環境專業學生的環境素質：

（一）學生個體環境素質方面

1.對環境問題的關注度和敏感度不高

學生較少主動思考環境問題的產生原因以及深層次的影響，對環境有關問題的關注度和敏感度不高，即使有些學生“經常”關注環境問題，但他們的關注范圍和深度僅停留于一些較為零散、簡單的環境問題。

2.以積極正確的態度對待環境，但環境行為的主動性不強

學生普遍都能以積極、正確的態度來對待環境保護，然而在環境保護行動上卻自覺性不高，在參與學校環境教育活動的主動性和積極性上也略顯一般。

（二）課堂環境教育方面

1.環境課程數量偏少，結構不合理

雖然環境類選修課的課程設置不能決定環境教育中課堂教學的好壞，但是它能直接影響環境教育課程發展目標的實現以及學生對課程的選擇范圍。另外，自然科學類與社會科學類的環境類課程設置的比例不協調、結構不合理，這也是影響學生環境素質的重要因素之一。

2.課堂教學乏味，學生的積極性不高

學生普遍認為環境類選修課的教學缺乏生機。一方面，教師的授課方式單一，以啟發式講授為主，知識灌輸和書面考試的傳統教學方式已經不能調動學生的積極性；另一方面，由于多媒體授課方式受到教學素材不足的限制，不能完全發揮它的優勢。

3.缺乏合適生動的教材

目前，環境類選修課的課程資料多是選自參考書、教師自編講義和網絡資源。然而，由于教師個體水平的差異性，不能形成統一的教學體系。

（三）課外環境教育

1.環境教育活動較多，但流于形式

由于學校缺乏活動經費和組織人員，通常只有在重大環境節日時，如3月12日植樹節、6月5日環境日，學校才會組織大型的紀念活動，但形式大于效果，無法長期持續下去。

2.活動方式多樣，但創新性不夠

當前，師范類院校的環境教育活動形式較多，如社團活動、媒體宣傳、專題講座、開設課程、參觀調查等，但是活動方式單調，創新力度不夠，活動的效果不顯著。

3.環境教育重視程度較高，但體制仍需完善

目前，師范類院校已經形成了完備的環境教育體制，開設了多樣化的選修課。然而，課程內容重復的現象時有發生，這不利于對師范生開展有針對性的環境教育。

三、建議和對策

（一）課堂內，綜合多種教學方法

在教學環境科學的基礎知識時，教師可采用啟發式講授法、演示法、實驗法等教學方法，并結合教學內容采用環境現狀調查法、戶外教學法、野外考察法等方法，讓學生融入環境，加深對環境基礎知識的了解。對于有爭議的環境問題，教師可以采用發現法、價值澄清法、討論法等教學方法。通過討論爭議，消除不恰當的價值觀，確認恰當的價值觀；通過綜合多種教學方法，使學生在親自參與和感悟中掌握環境知識和技能，形成環境保護的意識。

（二）課堂外，加強環境教育的實踐活動

學校必須加大創新力度，開展豐富多彩的課外環境教育實踐活動，并且按照教學計劃，定期和不定期地開展形式多樣的環境教育活動。如在校園開展環保宣傳、專題講座，舉辦環保辯論賽、演講賽，以及在大型環境紀念日開展相關的主題環境保護活動，使環境教育理論與實踐充分結合。

（三）結合相關專業開展環境教育

師范類院校的不同專業對于環境教育的要求也有明顯的差異，如對于歷史、地理等專業的學生的環境教育方面要求就高。因此，對這些專業的學生所開展的環境教育活動就要比較全面一些。

（作者單位：江西師范大學地理與環境學院）