打造充滿生命活力的英語課堂

曹珍珍

隨著素質教育和課改的深入開展，英語教學發生了很大的變化。《英語課程標準》提出了一些新的教學理念，強調課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合運用語言的能力。因此，新課程理念下的小學英語課堂教學要有新的變化，要充分突出學生的主體地位，注重體現趣味性、體驗性、應用性，使課堂真正動起來、活起來。葉瀾教授認為：“課堂蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”因此，教師應從生命層次，用動態生成的觀念重新構建課堂教學觀——讓英語課堂充滿活力，讓課堂成為學生的樂園。

一、巧設情境，激發學習興趣，讓學生自主參與課堂活動

《英語課程標準》指出：小學英語教學應以學生為主體。也就是說，小學英語教學應以學生為主，把時間還給學生，把課堂還給學生，把學生真正放到學習的中心地位，從而激發學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學，樂于學。

好奇是兒童的天賦，興趣是最好的老師。皮亞杰指出：“兒童的活動受興趣和需要支配?！备鶕W生的心理特點，英語教師應利用一切能利用的條件，為學生創造學習英語的語言環境，將枯燥和抽象的內容寓于一個十分有趣的令人探求的情境之中，使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。情境教學一般分為真實情境教學和模擬情境教學。

1.以實物巧設情境

實物是最常用的直觀教具，教師應利用那些易于準備和便于攜帶的實物，密切結合教材內容，充分利用教室里的人和物巧設情境。如學“sorry，Im late. Dont be late again.”時，可讓一個學生假裝遲到、敲門，而讓另一位學生扮演小老師回答?；蛘咭粚W生到另一同學家去參加聚會，敲門，兩個人盡量用英語問候。使用“May I come in？ Come in ，please. sorry，Im late. Dont be late again. How are you？” 等已經學會的單詞及短語。

2.以動作、語言描述情境

課文中有許多新知識是通過動作、表情呈現的。英語教師在課堂上要學會運用各種生動傳神的表情、形象語言和演示動作來描述事物，并力求做得惟妙惟肖?；蛴谜Z言描述情景，繪聲繪色，使學生進入情境。如教小學牛津英語3B Unit5 中的“Oh，no. Im sorry ，youre wrong.” （ 裝作著急、抱歉狀） 和 “Thats right.” （翹起大拇指做表揚狀） 。

3.以圖畫、電教模擬情境

教師可根據教學內容或故事情節，設計一幅或幾幅圖畫、簡筆畫，設置情境。學生可根據圖畫、簡筆畫提供的情境，進行情境對話或看圖復述、問答等。如小學牛津英語3B Unit10 是詢問體育愛好的句型，教師可事先準備好畫有各種體育運動項目的卡片，教學時出示。又如教劍橋英語二年級Unit 4 “Whats the weather like today？ Its fine / cloudy / rainy / windy .”時，就可用投影分別播放晴天、多云、下雨、刮風的鏡頭，這樣學生就在“真實”的情境中，學會和掌握了新單詞。

4.以表演體會情境

根據課文情節內容編成短劇，分角色進行表演。表演能融情境教學與情感教學、知識性與趣味性于一體，使學生始終處于一種積極學習的狀態，興致勃勃地接受新知識。同時，表演還能將枯燥、抽象的語言知識融進生動、形象的師生同臺表演的樂趣之中。

二、豐富教學方法，調動學生的積極性，促進學生大膽實踐

傳統的教學方法已經不能適應當前教學形勢的發展，英語教學必須走求新、求異的發展之路，尤其是小學英語課堂教學，每一堂課采用的教學方法都應不同。我在教學中綜合了聽說法、表演法、游戲法、競爭法以及 TPR全身反應法等多種教學方法，充分調動學生的各種感官參與活動，以求讓學生在一個輕松的環境中全方位地參與學習，在學習過程中展現自己各方面的能力，做到“玩中有學，學中有玩”。

愛玩是孩子的本性。我利用這一點，注意讓學生在玩中、在各種游戲中慢慢學會單詞，而不是死記硬背單詞。我利用圖片、頭飾、動作等各種不同形式，把需要掌握的單詞直觀地呈現給學生，根據不同學生的記憶特點，在不同變化的視覺刺激下，他們會或多或少記住不同的單詞。在他們對很多的單詞似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，如Do the action（聽音做動作）、Pass the card（傳卡片）、Draw and Colour（畫一畫涂一涂） 、Find your friend（找朋友）等，在游戲中通過多聽、反復感覺，加深了知識在學生腦海里的印象。這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環境，也使得課堂充滿活力。如在教3A Unit1的單詞時，我拿出一張卡片讓學生傳這張卡片，音樂停止，拿到卡片的同學要把單詞讀出來并表演出來，之后再繼續傳。直到這個單詞大家都會了，再拿出第二張卡片。單詞的傳授就在歡快的游戲中完成了。有時讓學生邊唱邊玩來學習新知，愉快的歌聲會讓孩子忘記這是在學習，從而更輕松地學到知識。

在教學PE lesson這一課時的人體部位時，我把全班學生分成8個合作學習小組，在唱一唱（唱‘Head Shoulder Knees and Toes引入）、摸一摸、動一動（通過動作教學人體部位的單詞）、賽一賽、拼一拼（比賽用人體各部位拼湊成一個人）、聽一聽、貼一貼等活動環節中，鞏固所學習的知識。整個課堂活而不亂，活而有序，學生無拘無束地唱著、跳著，在笑聲中大膽地運用所學的知識。

三、引入評價機制，激“活”課堂，激“活”學生

評價是一門藝術，德國教育家斯多惠說過：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。這句話充分說明了評價對學生的作用，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生積極向上的情感。學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人、小組評組合，等級與評語相結合，在教學中要靈活使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。鼓勵性的話語對于小學生來說很重要，讓他們在教師評語 “Clever boy/ girl. Very good. Well done. Wonderful…”中獲得一定的成就感，培養孩子對英語的自信心，他們才有信心繼續學下去。有時，甚至親切地對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學生在課后會互相評比，看誰獲的獎勵多，從而形成一種你追我趕、不甘落后的局面，使課堂更有活力，學生更加活躍。

在一次課堂教學中，我請了一位性格較內向的學生發言，他非常緊張，不敢回答。我一直用信任的眼光看著他，并對他說：“I believe you.（我相信你。）”遇到他回答不上來的，我就請其他同學幫忙（Who can help her/him？），這樣也打破了孩子回答不上來的尷尬局面，之后同學們都以熱烈的掌聲鼓勵他再說一次（Try again）。此后，每節課他都積極發言。經過這些嘗試，我明白課堂的活力只有在學生的主動參與下才能產生，我堅信一個充滿活力的課堂會讓學生學得更快、更輕松，也只有這樣的課堂才能讓學生學到更多的知識。

四、全身心投入教學活動，使課堂充滿情感的活力

每堂課都是師生生命活動的構成。教師對生命的價值意識，對知識的渴望和追求，在課堂上無時無刻不在涌動，對學生產生潛移默化的影響，激起學生主動參與活動的強烈欲望。心理學家認為：教師的期望與鼓勵對兒童的心理發展是一種巨大的教育力量，會成為一種外在的行為目標的誘因，喚起學生內心潛在的自我價值意識和對高尚目標的追求。因此，在英語課上，教師應全力肯定學生的一切努力，保護和激勵學生的一切創造欲和嘗試，肯定他們的點滴進步，真誠地稱贊他們。即使是說 “No”，也用降升調說，而不用單純的降調冷冰冰地說。

活動中教師全身心地投入，創造寬松的教學氣氛，盡量用英文授課，創造英語氛圍，擴大英語輸入量，提高學生聽英語的能力，可以使學生仿佛置身實際情景中。學生這樣去體會與理解會話的含義，就會記憶深刻。如教學會話“Hello，Im ….Whats your name ？”時，教師可以走到學生的座位邊，向學生詢問，并適當加以引導。利用學生喜歡向教師請教的特點，達成默契的配合，并中熱情鼓勵學生，使學生體會到成功的喜悅，從而親近教師，提高學習效果。

一堂課猶如一出戲。只要教師傾力“導演”、全體小演員 （學生）積極參與，英語課堂必能煥發出勃勃生機。教師有責任讓每個學生都在其樂無窮的氣氛中掌握知識與技能，讓學生在充滿生命活力的課堂中自由地發展。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣雙甸鎮雙甸小學）