高中語文有效教學的策略

陳靜

一、進行有效的教學準備，把握語文教學的關鍵

為了保證語文課堂教學的高效，教師必須先明確教學目標，再根據教學內容，設計好教學課案，做好教學前的準備工作。而為了提高語文課前教學準備的有效性，教師應以恰當的教學目標作為指導。所謂恰當，是指根據學科特性、學生能力、教學狀態等主客觀因素，與教學實際和學生的體驗聯系起來，通過選擇適宜的教學內容，按照既定的教學目標，明確每一節課的教學任務和教學內容，同時滲透情感體驗和價值觀念的教學；其次，教師必須準確地了解學生的學習狀態。通過把握學生的知識儲備情況、生活體驗以及世界觀和價值觀，處理好語文學習與學生認知體驗之間的內在關聯，爭取讓學生在每節語文課上都有所收獲，取得進步；最后，在備課時，教師還要根據學生的實際情況，將學習的主動權還給學生，激發他們學習的自主性和積極性。

二、營造良好的教學氛圍，提升語文教學水平

教師先要更新教育觀念，才能建立和諧、輕松的課堂教學氛圍； 其次，還要建立平等、互相尊重的師生關系。教師應走下講臺，來到學生中間，積極開展師生互動，營造活躍的課堂氣氛，讓學生積極思考問題，調動他們語文學習的積極性。

教師積極的引導和有效的課程設計是實現良好語文課堂教學氛圍的關鍵。在四十來分鐘的課堂上，教師既是指導者，又是引導者，在教給學生基礎知識的同時，還要教給學生為人處世的方式和技巧。因此，教師必須具備深厚的專業素養，才能得心應手地調節課堂教學氣氛，開拓學生的眼界。而且，教師還要樹立為人師表的榜樣，因為教師的言行會直接影響學生，對學生的成長及其價值觀的形成起著重要作用。

多媒體教學越來越受到廣大教師的喜愛，大多數教師也能根據教學的實際需要和學生的興趣，充分利用這種現代化的教學技術為語文教學服務，為學生展示生動形象的情境，使他們在集聲、音、畫于一體的情境中，體會文章的意境，開啟思考的大門，積極地探索問題，從而更好地掌握教學內容。

三、靈活、巧妙地設置提問，運用多樣化的課堂教學方法

教師在備課時，必須圍繞教學目的去設計提問。一方面，預設性的問題往往可以成為課堂互動的環節，便于學生明確教學目標，也防止課堂上的即興提問偏離教學主題；另一方面，課堂提問要清晰、有效，教師要運用簡明扼要的語言清楚地把問題傳達給學生，使學生能運用所學知識來回答問題。同時，教師還要盡量避免提出的問題過于簡單，以免失去提問的意義。此外，教師還要注意設計一些具有啟發性的問題，來引導學生探究所學內容，從而培養學生的質疑精神和解決問題的能力。

“教師講、學生聽”是傳統的課堂教學模式，教師照本宣科地講解課本知識，學生只是被動地接受教師傳授的知識，這種教學模式不能有效地引導學生參與課堂教學，自然無法取得良好的教學效果。為了轉變這種教學現狀，實現高效的語文課堂，教師應該根據學生的實際水平和性格特點，運用靈活多樣的教學方法來激發學生的學習興趣，從而提高教學效率。

四、開展有效教學，提高學生主動學習的能力

長期的應試教育制度使學生養成了被動接受知識的習慣，學生主動學習能力低下是目前高中教學的一個普遍問題。可以說，主動學習后養成的自學習慣，在學生今后乃至一生中都發揮著重要作用。因此，教師必須開展有效教學，在學生認真聽講的基礎上，最大限度地利用一切有效資源去提升他們自我學習的能力，培養他們將課本知識內化、吸收的能力，進而逐步確立自主學習的路徑，不斷提高自身的語文綜合素養。

（作者單位：江西省贛州市尋烏中學）