激發學生物理學習興趣之妙招

何孟福

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為一個發現者、研究者和探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。新課程改革正好適應了學生的這種精神需求，強調了教師要通過靈活多樣的教學方法來激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的主動性和積極性。因此，在教學過程中，教師應該精心創設教學情境，使學生從內心深處產生求知欲，自覺、主動地參與物理學習，從而在愉快的學習氛圍中獲得新知。

一、以疑激趣

質疑是思維的導火線，是學習的內驅力，它可以激活學生的求知欲。因此，教師在教學中應該先“設疑”，設計符合學生認知水平且具有一定啟發性的問題，把學生引入與教學內容有關的問題情境，使學生明確探究目標，尋找合適的思考方法，從而使他們產生強烈的探究欲望，激發他們學習新知的積極性。如在教學“光電效應”時，筆者創設了光電效應的實驗情境，如圖1所示，運用實驗置疑的方法，在與靈敏驗電器相連的潔凈鋅板與弧光燈之間，插了一塊金屬網。當弧光燈剛接上電源時，學生發現驗電器的指針立即張開，且用毛皮摩擦過的玻璃棒驗證，鋅板帶正電荷。筆者適時提出問題：“產生這種現象的原因是什么？”學生開動腦筋，各抒己見，有的認為空氣電離，有的認為鋅板吸電、鋅板放電等。接下來，保持裝置不變，筆者把鋅板換成了銅板，學生就發現不管弧光燈的照射時間有多長，驗電器的指針都不會有任何動靜。筆者引導學生進一步思考“為什么換成了銅板，驗電器的指針就不動了呢？”學生們陷入了深思，各種疑惑接踵而至，把課堂教學推向了高潮。學生在教師的引領下層層探究，思維的火花在每位學生心中閃爍，取得了良好的教學效果。

二、以奇激趣

好奇之心，人皆有之，而學生的好奇心更加強烈，原因就是一些奇特的現象容易引起人們內在的認知沖突，促使人們進行思考，從而產生強烈的求知欲。物理學家愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。”在物理教學中，教師適當地引入一些學生意想不到的奇特現象，有利于激發學生的認知沖突，促使他們去深入探究。如在教學“重力與重心”時，筆者不是簡單地按照課本所設計的實驗進行演示，而是從勤儉治學的角度出發，先準備了兩個礦泉水瓶子和三根木條，再把兩個礦泉水瓶子的圓錐部分剪下來進行對接，把三根木條按如圖2所示的方法擺放，把對接好的梭形放在兩根木條上，梭子就沿兩根木條向上滾動。筆者提問：“物體怎么能從低處自動往高處滾動呢？如果把兩根木條平行放置，你們會發現梭子又往下滾動了?！边@奇特的現象引起了學生的認知沖突，極大地調動了學生的學習興趣。

三、以實驗激趣

實施以探究活動為主的物理教學，不僅能為學生提供動手實驗的機會，有助于學生理解和鞏固知識，而且能訓練學生的邏輯思維。例如在研究感應電流的方向時，筆者并沒有簡單地通過演示實驗把結論告訴學生，而是在幫助學生弄清感應線圈的繞向、電流表指針偏轉方向、電流方向三者的關系后，提出問題：“感應電流方向與磁場方向、磁通量有關系嗎？三者之間存在什么規律？”同時組織學生分組實驗，并且記錄實驗現象，再引導學生分析實驗記錄，最后由學生自己歸納出楞次定律的內容。在教學過程中，學生們不僅熱情高漲、思維活躍，而且對所學知識也印象深刻。

在很大程度上，學生物理技能的高低受制于物理學習興趣的深厚程度。所以，一方面，教師要向學生傳授物理知識，并使他們掌握多種物理技能；另一方面，教師還要重視培養和保持學生學習物理的興趣，這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。

（作者單位：福建省寧德市壽寧縣第一中學）