初高中物理教學差異與銜接對策

何光儀

一、初高中物理教學的差異性

1.教材方面

初中物理教材重視闡述物理現象，探討的物理現象比較簡單，也是學生比較熟悉的，而且趣味性強；初中教材一般都是由實驗、生產或生活實際引入課題，通過觀察和分析物理現象，總結和歸納出簡單的物理規律，易于學生理解和接受。

雖然高中物理教材中也包括了力、熱、光和電等內容，但對知識的學習提出了更高的要求，不僅研究的物理現象更加復雜和抽象，而且重視理論上的分析和推導，要求學生能夠透過現象，研究事物的本質；數學工具的應用也明顯增多，不僅有算術法和代數法，而且還需要經常運用函數、圖像和極值等數學方法來研究物理現象和過程。

尤其是近幾年，初高中物理教材的難度差距越來越大，不利于教師實際教學中的操作，也使初高中之間的物理教學銜接更加困難。

2.教學方法方面

初中物理教學內容的要求較低，主要以觀察和實驗為基礎，教師注重課堂教學的趣味性和知識傳授的知道性，課堂密度小、進度慢，有足夠的時間對重點概念和物理規律反復討論，便于學生掌握重點；習題的類型較少，變化也少，易于學生接受。

高中物理的教學進度快、密度大，對知識的要求也較高，經常需要把觀察實驗、抽象思維和數學方法三者相互結合起來，要求學生通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律；高中物理習題的類型更是復雜多變，單靠對概念、規律和公式的死記硬背，是解決不了問題的。

3.學生的思維能力方面

初中物理教學建立在學生形象思維的基礎上，對抽象思維能力的要求不高。由于物理教學的階段性，初中物理知識帶有局限性和不嚴密性，這些知識有時會使學生形成思維定勢。例如關于壓力的練習題經常以水平狀態作為條件，導致很多學生形成“壓力一定等于重力”的思維定勢，對他們進一步學習高中物理產生了消極影響。在高中階段，學生需要掌握建立物理理想模型的能力，如質點、單擺、勻速直線運動、勻變速直線運動、平拋運動、勻速圓周運動及簡諧運動等，這些都要求學生具有較強的抽象思維能力，即邏輯思維能力，這樣學生才能作出準確的分析，得出正確的結論。

二、解決初高中物理教學銜接問題的措施

1.注意新舊知識的過渡和深化

在教學中，教師幫助學生用舊知識導出新知識，在學生掌握新知識的同時，順利實現知識的遷移。高中教師應該充分了解學生的物理知識基礎，認真分析學生已經掌握知識的情況，再從文字表述、研究方法、思維特點等方面對初高中教材進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異，選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識同化新知識，降低高中物理學習的難度。

例如在初中物理中，描述物體運動狀態的物理量有速度（速率）、路程和時間；在高中物理中，描述物體運動狀態的物理量有速度、位移、時間和加速度等，其中速度、位移和加速度除了有大小，還有方向，其中引入了矢量這個概念。教師應及時指導學生學習新知識，辨析速度和速率、位移和路程的區別，指導學生通過建立坐標系來選取正方向，然后再列出運動學方程的研究方法，避免學生“走彎路”。

2.加強直觀教學

在物理學習中，需要學生掌握歸納、類比推理和演繹推理的方法，特別要具有科學的想象力。初中生進入高中后，往往感到物理模型很抽象，難以直觀地想象出來。針對這種情況，教師應盡量采用直觀形象的教學方法，以實驗和實例教學為主，使學生能夠通過具體的物理現象來構建物理概念，掌握物理概念。

3.加強解題方法和技巧的指導

對于剛剛升入高中的學生來說，經常會出現上課聽得懂，課本看得明白，但就是不會解題的情況，主要原因是學生對物理知識的理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種現狀，教師應加強解題方法和技巧的指導。例如在解決力學中連接體的問題時，筆者經常使用“隔離法”；對于涉及系統內各部分運動狀態相同的物理問題時，筆者經常使用“整體法”。

（作者單位：江西省豐城市第三中學）