還談初中物理新課程之“新”

熊韜

摘要：新的課程標準對教師、學生提出了新的要求：培養學生的科學素質、創新精神以及自主學習能力。教材作為學習的資源，對教師的教學和學生的學習有重要指導意義，在教材中如何體現新課程理念，也顯得極為重要。滬科版（粵教）初中物理教材在這方面作了很好的嘗試，對于“注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念”“從生活走向物理，從物理走向社會”“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”等新的教學理念，教材都作了很好的詮釋。

關鍵詞：新理念滬科粵教 體現

“物理學平凡，物理學普遍，物理學滲透在現代生活的方方面面。物理學偉大，物理學神奇，物理學揭示著從天體到原子的奧秘。讓我們走進有趣的物理世界學習知識，發展技能；體驗過程，掌握方法；深入探究，勇于創新；把有限的生命，融入人類無限的事業中?！?/p>

這是《義務教育課程標準實驗教科書——物理》滬科版（粵教）第一章《走進物理世界》的開篇語，寫得真好，發人深省，催人奮進！筆者是一名已經從事了近20年初中物理教學的一線物理教師，在這套教材的使用過程中，收獲頗多，感受頗多，尤其是新課程標準所提出的新理念在這套教材中得到了很好的體現?，F筆者以該套教材八年級第二章《聲音與環境》為例，與大家共享其中的教學心得。

一、注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念

教材在本章的處理上是以知識為線索：從我們怎樣聽到聲音（聲音的產生——聲音的傳播——聲音的傳播條件——聲音的傳播有多快——我們怎樣聽到聲音）到我們怎樣區分聲音（聲音的強弱——聲音的高低——聲音的品質），再到讓聲音為人類服務（聲音與建筑——聲音與音樂——聽不見的聲音的應用——控制和減少煩惱的噪聲）。選擇以知識為線索是由于知識的相互聯系比較緊密，而且存在著明確的遞進關系。一個新知識的構建，需要以原有的知識作為基礎，知識的展開形成了一個網絡，網絡之間的聯系就是線索。以知識為線索不代表以知識為主，教材在陳述性知識（是“什么”的知識）的處理上，例如聲速、響度、音調、音色、超聲、次聲、樂音、噪聲等，課本直接給出定義，力求簡單明了；在程序性知識（“為什么”“怎么辦”的知識）的處理上，由于程序性知識來源于各種個例的共性，它的建立依賴于個例的情景。程序性知識的應用取決于能否將它自覺地遷移到新的情景，由于它比陳述性知識的遷移具有更大的跨度，因此很難通過運用陳述知識的方法達到掌握的目的。

教科書則安排了一些探究活動，以求通過學生的親身體驗積累感性認識，進而通過分析、討論、交流進行抽象概括達到目的。例如物體發聲的原因、聲音傳播的條件、影響響度的因素、影響音調的因素等。這樣的編排考慮到了學生在潛能上的差異，不過分強調學科中心思想，不簡單追求學科內容的嚴謹、完善，改變了以往教材內容上的繁難偏舊，易發生知識的灌輸，進而忽視學生發展的需求，影響學生的學習興趣的弊端；較好地實現了《課程標準》所要求的在義務教育階段的物理課程，應以提高全體學生的科學素質為主要目標，滿足每個學生發展的基本需求，改變學科本位的觀念，體現全面提高公民的科學素質的理念。

二、從生活走向物理，從物理走向社會

本章教科書在版面的呈現上，力求圖文并茂、以圖代文。三節教材共有39個圖號、79個圖，像超聲的應用、現代城市的噪聲源、控制噪聲的一些措施等，完全以圖代文，簡潔明了；在聲音的產生部分的活動1中要求學生設計實驗，證明聲音是由于物體振動產生的。由于考慮到這對初二年級的學生，有一定的難度，于是課本設置了一個關于帕斯卡故事的信息瀏覽，學生不僅能感受到物理就在我們身邊，更能給他們以提示和啟發，有助于學生完成對應的實驗設計，教材編寫者的用心可見一斑；在聲音的傳播條件部分的活動2中利用圖文指導學生利用木桿、湯匙、書本等學生身邊常見的物品，來研究聲音在不同物質中的傳播效果；對比活動1、活動2這兩個探究我們不難發現，活動1是在信息瀏覽的啟發下放手讓學生去設計實驗、進行實驗、分析與論證并進行評估、交流，活動2教材卻沒有放手讓學生設計實驗，而是要求學生在教材指導下進行實驗，這是兩個難度不同的探究實驗等等。這些事例都說明教材的編寫貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律。

所有知識都源于實踐，用于社會，物理知識也不例外。在本章的編寫中，編者利用STS介紹聲敏傳感器、“叩診”“聽漏”超聲波；利用信息瀏覽介紹留聲機；利用自我評價與作業介紹聽診器的發明；在第三節專門介紹聲音與建筑、聲音與音樂，引導學生把認識到的知識和探究的方法跟社會實踐及其應用結合起來，使學生從知識的價值觀念上來提升他們的學習品位，培養他們探究學習的興趣、探究學習的能力、良好的思維習慣以及初步的科學實踐能力。

三、注重科學探究，提倡學習方式多樣化

本章教材改變了過去過分強調知識傳承的傾向，注重科學探究與科學的研究方法，注重過程的學習。學習過程有多種，如實驗探究過程、分析論證過程、閱讀理解過程、交流討論過程、社會調查過程等，經歷這些過程獲取知識的方法是不一樣的，對不同學生的學習發展具有個性化的促進作用。教材中通過讓學生經歷“驗證發生體振動的實驗設計與實施”，學習應用驗證的方法；利用類比的研究方法，借助圖文想象幫助學生學習聲音的傳播方式；讓學生在“比較聲音在物體中傳播情況”“觀察肥皂液膜的變化”的活動中學習應用模擬實驗的方法；采取聲電轉換，借助示波器將音叉的聲波圖線顯示出來，由此，用波形比較的方法引出振幅、頻率兩個概念；采取單位感性化的方法，讓學生熟悉響度和頻率的單位；用實驗探究的方法尋找響度、音調、音色跟哪些因素有關，旨在培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。

教材在自我評價與作業部分有這么兩個作業：①和幾個家住得較近的同學組成調查小組，調查所在社區噪聲污染的情況，并向社區提出降低噪聲污染的建議；②利用超聲技術已經開發出不少家電產品，如超聲波洗衣機、超聲波洗碗機等，次聲波有什么用處呢？請到圖書館或互聯網上查找有關資料，寫一篇“超聲技術與家電”或介紹“次聲波應用”的科學報告。從中不難看出，教材積極致力于改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。

教材在研究聲音的響度、音調的影響因素時，采取聲電轉換，借助示波器將音叉的聲波圖線顯示出來，由此，用波形比較的方法引出振幅、頻率兩個概念。采取聲電轉換，借助示波器將音叉的聲波圖線顯示出來，解決了原來教材直接取兩份波形圖像進行研究的這種重結果不重過程的弊端，但又存在以下缺點：①示波器顯示的波形圖像是動態的，學生不方便研究，要能獲取靜態的波形圖像就好；②示波器不普及，學生如果想在家里做的話，無法完成，不具有普及性。筆者在教學實踐中利用計算機和WINDOWS自帶軟件（附件/娛樂中的錄音機、附件/娛樂中的Windows Media player、附件中的全屏截取快捷鍵、附件/畫圖）截取了聲音的靜態波形，這是筆者將信息技術和物理學科進行整合所做的嘗試和思考。

在課堂教學中實施新課程理念，要走的路還很長很長，作為一名物理教師，任重而道遠！我將和開篇詩寫的一樣，“把有限的生命，融入人類無限的事業中！”

（作者單位：江西省南昌市第二中學）