湖南省高職院校大一新生英語口語能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以長沙民政職業(yè)技術學院為例

賈夢霞

(長沙民政職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410001)

為了更好地配合湖南省最新《高職大學英語》課程標準的制定，提高高職英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)出適應新形勢要求的應用型現(xiàn)代人才，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力，長沙民政學院做了此次新生英語口語現(xiàn)狀的調(diào)查。

一、調(diào)查目的

該次調(diào)查研究的目的有兩點，第一是了解非英語專業(yè)大一新生的英語口語現(xiàn)狀；第二是在學生口語練習中，尋找到促進學生口語學習的促進因素以及制約因素。

二、調(diào)查對象

研究對象為長沙民政學院非英語專業(yè)2012級五個A班（該校大學英語實行分層次教學，在新生入學初進行分層次考試，考試采用百分制，成績在75分以上的屬于A班，60-75分為B班，60分以下以及所有單招學生屬C班），涉及電商、軟件、民政、老年服務、心理咨詢、傳媒等八個系部的34個專業(yè)（該校大學英語實行的是學分制教學），共計500人。學生年齡均在18-20歲，來自湖南、廣東、西藏等全國31個省（市、自治區(qū)），上大學前均學過6——9年的英語。調(diào)查對象非常具有代表性，調(diào)查他們的英語口語現(xiàn)狀，對于全面了解國內(nèi)高職院校學生的英語口語現(xiàn)狀具有實際的參照意義。同時，對于長沙民政學院以后的英語口語教學具有重要的指導作用。

三、調(diào)查形式

（一）調(diào)查問卷

該次問卷調(diào)查內(nèi)容包括學生目前的口語訓練環(huán)境、口語訓練方法與策略、學生性格與口語練習動機等14個選擇題和一個問答題，問答題是學生針對老師日常口語教學的建議和意見。調(diào)查采用題型為多項選擇，每題給出三個或四個選項，要求學生只能選一項(個別的選兩項或多項)。該次調(diào)查在老師的監(jiān)督下隨堂完成。該調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷473份，回收率94.6%。其中男生185人，女生288人。

（二）口語測試

參加口試的學生全部是來自參加了問卷調(diào)查的學生。該口語測試形式采用高等學校英語應用能力口語考試的模式，采用計算機輔助形式在多媒體教室進行。考試不設主考，只設監(jiān)考，試題全部集成在口語考試專用的軟件系統(tǒng)中。考試共分四部分，分別為Loud Reading、Question&Answers、Chinese-English interpretation、Presentation。考生根據(jù)軟件系統(tǒng)屏幕和語音提示和問題直接以口頭方式回答，并通過麥克風實時錄制到系統(tǒng)中，所有錄音文件清晰有效。對受試者口語能力的評估，采取分析性評分和綜合性評分相結(jié)合的方式。細項評分采用五項指標，分別是語音語調(diào)、詞匯語法準確度、內(nèi)容可理解度(含邏輯、觀點準確度等)、表達流利度(含語速、句長、話輪把握等)和交際策略應用，各20分。由于這五方面很難有量化標準，筆者只能根據(jù)主觀印象給分，并重點對學生的語音準確性進行測評。

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）口語測試

通過對500名受測者的錄音文件進行打分，并比較入校時的分層考試成績，我們得出如下數(shù)據(jù)(見表1)

表1 受試者筆試成績與口試成績各分數(shù)段情況

表中數(shù)據(jù)表明，學生的口語能力與筆試成績在很大程度上不成正比。通過對學生錄音文件的統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)學生在表達的內(nèi)容方面基本可被理解，但多數(shù)學生無法自然流利地應答，無法自如地使用相應的交際策略進行交流。在發(fā)音準確性方面錯誤不少，單詞發(fā)音不準確，主要為元音發(fā)音不飽滿和爆破音發(fā)音不正確，長短元音發(fā)音混亂、句子連讀缺失、升降調(diào)不明顯等問題嚴重。以上數(shù)據(jù)也表明，我省高職院校學生整體口語能力參差不齊，大部分學生英語口語水平屬中下水平，少數(shù)學生的口語水平很低，未能達到大綱要求。

（二）問卷調(diào)查統(tǒng)計

由于該調(diào)查主要是為了研究口語成績較好者的促進因素和口語成績較差者的制約因素，我們只對口語成績80分以上的73位學生和口語成績在55分以下的106位學生問卷調(diào)查表進行分析。為了方便分析，我們將80分以上的學生歸類為A類，口語成績55分以下的學生歸類為B類。

1.口語能力與環(huán)境因素的關系

附表1調(diào)查顯示，A類學生中學階段老師使用英語作為課堂語言的比例比B類學生高出了16.3%。而教師從不使用英語的比例中B類學生卻比A類學生高出了16.24%,由此可見，教師是否使用英語作為課堂語言與學生英語口語能力的高低有一定的相關性，總是使用英語作為課堂語言，有利于培養(yǎng)口語能力強的學生。從調(diào)查結(jié)果分析，專門練習口語場所的有無，對學生口語能力的提高沒有很直接的關系，76.7%的A類學生和61.46%的B類學生都表示，對中學英語教師的口語非常滿意或比較滿意，這說明盡管還有部分學生（其中絕大部分來自于農(nóng)村或偏遠地區(qū)）對自己高中時的英語老師口語不太滿意，但我們中學階段老師還是比較注重學習口語的環(huán)境。

2.口語能力與學習者個人因素的關系

附表2調(diào)查分析顯示，63.45%的A類學生性格外向或偏外向，39.21%在英語學習中能積極主動地練習口語。而65.73%B類學生性格內(nèi)向或偏內(nèi)向，只有12.59%的受試者能積極主動地進行口語練習，在老師布置的任務中，87.41%是敷衍了事，甚至盡量躲避、置之不理。由此可見，口語能力的高低與學生性格取向和對待口語練習的態(tài)度有很直接的關系。性格外向或偏外向的學生能更積極主動地去練習口語，而內(nèi)向或偏內(nèi)向的學生在練習口語的過程中會消極應對。

在對學生提高英語口語能力的動機方面，39.21%的A類學生因為對英語本身的興趣而愛上口語，出于整合型原因。而B類學生中這一比例卻是11.23%，88.77%的B類學生是為了就業(yè)升職或出國而學習英語，出于工具型原因。由此可見，口語能力的好壞與學生對英語的愛好興趣有著密切的聯(lián)系。

3.口語能力與學習策略的關系

附表3調(diào)查顯示，絕大多數(shù)的學生還未形成英語思維方式。在經(jīng)常與朋友或同學模仿練習口語，以及經(jīng)常跟讀磁帶進行模仿的同學中，口語能力較強同學的比例明顯高于口語能力較弱的同學。口語能力較弱的學生中有76.59%過分在意口語表達時的語法準確性，雖然利用這些學習策略的同學口語能力未必強，但是總體來看，口語能力較強的學生學習策略意識較強，而口語能力較弱的學生策略意識相對較弱。

附表4調(diào)查結(jié)果顯示，無論哪類學生在英語聽說方面投入的時間與其目前突出強調(diào)的重要地位不成正比。此外，口語練習的主要方式不是通過交流而是自言自語，這完全不符合英語作為語言交流手段的根本性質(zhì)。

附表1 口語能力與口語環(huán)境因素調(diào)查（表中數(shù)字為百分數(shù)）

附表2 口語能力與學習者個人因素關系調(diào)查（表中數(shù)字為百分數(shù)）

附表3 口語能力與學習者學習策略調(diào)查（表中數(shù)字為百分數(shù)）

附表4 學習者英語學習時間安排及口語練習方式調(diào)查（表中數(shù)字為百分數(shù)）

五、思考與建議

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，筆者為我院乃至整個湖南省高職院校大學英語教學提出了幾點意見：

第一，消除學生心理焦慮，改正錯誤認識，教師要盡量營造輕松的口語氛圍，降低學生的焦慮度。日常會話無須多少高端詞匯量和深奧的語法知識，關鍵是敢說、不怕出錯、敢于出丑。

第二，教師要創(chuàng)造條件讓學生反復練習、多多實踐。我校學生甚至湖南省的高職院校的學生過多地重視閱讀，老師忽視了將學生課堂上學到的陳述性知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R的過程。學生練習口語的方式不能是自言自語，而應該是通過與他人反復地操練來獲取程序性知識。因此，學校和教師要創(chuàng)造理想的語言交際環(huán)境，給他們大量的語言實踐機會，才能使他們的英語綜合能力得到有效提高，比如，通過與英國知山大學的合作辦學契機，讓知山的學生與我校學生同吃同住，為學生營造口語練習的真實環(huán)境。

第三，排除母語干擾，強化英語思維。漢語思維大大影響學生的英語口語能力，筆者認為，可以通過背誦加強對英語口語中的負遷移的監(jiān)控。教學過程中，教師應該加強母語和英語的差異對比教學，并且增加文化信息的導入。

[1]黃萍.從大學英語口語測試研究看大學英語教學[J].外語與外語教學，2006，（3）.

[2]井升華.我國大學英語教學費時低效的原因[J].外語教學與研究，1999，（1）.

[3]盧佳,尚菲.非英語專業(yè)一年級學生英語口語能力調(diào)查研究[J].大眾文藝，2010，（2）.

[4]陳亞諾.大學生英語口語能力的現(xiàn)狀及對策[J].海外英語，2010，（4）.

[5]陳麗芳.非英語專業(yè)學生英語口語現(xiàn)狀實證調(diào)查研究[J].福建師大福清分校學報，2011，（3）.