自主性教師培養模式的研發與實驗:PETALS第二語言教師培訓模式示例

胡月寶

(新加坡南洋理工大學國立教育學院亞洲語言文化學部，新加坡637616)

一、前 言

近年來，國內外對二語習得理論的相關研究已頗為可觀，但二語課堂教師培養問題卻罕見探討。隨著21世紀教育改革，教育觀念已從“教”轉向“學”、從“學什么”轉向“怎么學”;然而，在漢語教學上，仍然偏重教師中心本位的教學方法，也不重視“怎么教”的問題;在教師培訓工作上，也甚少給予相關指導，尤其是實際課堂操作層面的技能。劉珣(1998)①認為，教師培訓應當體現以學員為中心的原則，考慮其不同的特點，滿足其特殊需要;應當體現教學相長的原則，在教師為主導的前提下注重啟發式，加強師生互動;應當貫徹理論與實踐相結合的原則，盡可能給學員以一定的教學實習機會。然而，作為一名第二語言教師，不僅需要具備良好的教師課堂教學意識，更需要掌握相關第二語言教學技能。因此，第二語言教師培訓模式需針對二語課堂教學的特點以及學習者特質，融入第二語言教學模式，適時喚醒教師的自主教學意識、培養靈活的教學技能。但是，目前的教師培養顯然無法適應新時代的要求，尤其是漢語作為第二語言教師培訓，教師培訓質量以及教師培訓效度尤其令人關注，尤其是當前教師培訓如何解決復雜的國別化、差異化教學問題。就當前的對外漢語教學培訓模式，很多專家發現“課堂教學能力不足”是最大的問題。根據分析，培訓課程設計出現了以下幾……