大學(xué)英語四級高低分者學(xué)習(xí)策略差異研究

申建軍

(南京曉莊學(xué)院外國語學(xué)院，南京 211171)

一、引言

隨著近些年來第二語言習(xí)得研究的進(jìn)展，學(xué)習(xí)者個(gè)體的因素越來越受到重視。人們越來越認(rèn)識到要想真正有效地組織外語教學(xué)，必須加強(qiáng)對外語學(xué)習(xí)主體的研究。因此，很多英語教師和二語習(xí)得研究者從不同角度和側(cè)面對第二語言學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量研究。1975年Rubin觀察和描述了語言學(xué)習(xí)成功者使用的策略，她發(fā)現(xiàn)成功者具備不成功者缺乏的學(xué)習(xí)策略［1］。20世紀(jì)80年代中期，人們認(rèn)為有些成功者使用的策略，不成功者也可能使用。文秋芳運(yùn)用定性研究的方法，分析了一對英語專業(yè)學(xué)習(xí)成功者和不成功者使用的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)方法是造成她們英語成績有明顯差異的主要原因，更主要的差別體現(xiàn)在管理策略上［2］。

隨后出現(xiàn)了不少對于學(xué)習(xí)成功者與不成功者、英語高分者與低分者語言學(xué)習(xí)策略使用情況的對比研究。研究均表明英語學(xué)習(xí)高分者與低分者、成功者和不成功者在學(xué)習(xí)策略的使用上存在差異，尤其在元認(rèn)知策略使用上存在顯著差異，如韓文莉、朱小紅、易雙霞、張曉慧、鄭淑明等學(xué)者的研究即如此［3－5］。

還有一些關(guān)于學(xué)習(xí)策略使用與英語成績相關(guān)性的研究:何瑛的研究表明高分組和低分組的學(xué)生在元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、認(rèn)知策略、情感策略，以及記憶策略上均有差異［6］。張彬、師彥靈研究發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語四級考試成績之間呈顯著相關(guān)［7］。朱雪蓮的研究表明，非英語專業(yè)四級高低分者在記憶策略方面有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上的顯著性差異，并且記憶策略與四級成績在數(shù)據(jù)上有顯著相關(guān)性［8］。而董輝對140名非英語專業(yè)學(xué)生的研究卻發(fā)現(xiàn)英語四級成績高低分組在使用策略方面均無統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異，學(xué)習(xí)策略的使用情況并不影響四級成績，四級成績高低分者在學(xué)習(xí)策略的使用上并無顯著差別［9］。可以看出，研究者對于英語高低分者的學(xué)習(xí)策略是否存在差異得出了不同的結(jié)論。

此外，被選擇的研究對象所處的學(xué)習(xí)階段，以及研究者對于英語成功者與不成功者、英語高分者與低分者的劃分依據(jù)也不盡相同。有的研究對象是大一新生，并依據(jù)新生入學(xué)分級考試成績區(qū)分英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者;有的研究對象是大二學(xué)生，并依據(jù)研究對象的大學(xué)英語四級成績劃分高分組和低分組;還有研究者依據(jù)的是研究對象的期中和期末考試成績。

筆者認(rèn)為，大一新生的學(xué)習(xí)策略使用情況在很大程度上反映的是高中階段的學(xué)習(xí)狀況，而大二學(xué)生在經(jīng)過了一年多的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有更好的適應(yīng)和理解，因此他們的學(xué)習(xí)策略使用情況更能反映大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)情況。此外，大學(xué)英語四級考試是全國范圍內(nèi)測試大學(xué)生英語水平權(quán)威性的測試，其成績更具說服力。筆者以2011年6月份的大學(xué)英語四級考試成績?yōu)閯澐指叩头值囊罁?jù)，對163位大二學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，研究大學(xué)英語四級高低分者學(xué)習(xí)策略的使用是否存在差異。

二、研究方法

1．研究對象

本次調(diào)查的對象為南京某高校非英語專業(yè)二年級5個(gè)班級的學(xué)生，共163人。其中，男生63人，女生100人;100人來自該校的本二專業(yè)，63人來自本三專業(yè);均參加了2011年6月份的大學(xué)英語四級考試。

2．研究工具

調(diào)查所使用的問卷分個(gè)人信息和學(xué)習(xí)策略兩部分。個(gè)人信息包括姓名、性別和四級成績;學(xué)習(xí)策略采用O’Malley＆Chamot的分類方法，即把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會/情感策略［10］。問卷參考了文秋芳“英語學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查”，共設(shè)計(jì)了30道策略問題，反映了23項(xiàng)具體學(xué)習(xí)策略。其中包括6道元認(rèn)知策略題，17道認(rèn)知策略題，7道社會/情感策略題。問卷采用萊克特五級記分制(1－5 likert-Scale)，要求學(xué)生從五級選項(xiàng)中選擇一個(gè)(即①我從來不會這樣做;②我通常不會這樣做;③我有時(shí)會這樣做，有時(shí)不會這樣做;④我通常會這樣做;⑤我總是會這樣做)。

問卷調(diào)查結(jié)束后，筆者對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。

3．?dāng)?shù)據(jù)收集與分析

問卷由任課教師隨堂發(fā)放并回收，要求學(xué)生利用課堂時(shí)間完成，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生按照自己的真實(shí)情況回答，問卷的回答不影響他們的英語成績。共發(fā)放問卷163份，全部收回，并且都為有效問卷。隨后，利用Excel統(tǒng)計(jì)所有學(xué)生的四級成績，將成績從高分到低分排列，從中選出前40名學(xué)生(占總調(diào)查人數(shù)的24.5%)，確定為高分組;選出后40名學(xué)生(占總調(diào)查人數(shù)的24．5%)，確定為低分組。高分組最高分為610分，最低分為470分，均分為502．8分;低分組最高分為399分，最低分為310分，均分為374分。用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS 16．0對高低分組成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得到T值為18．898，P值為0．000，說明高低分組的平均成績具有極其顯著的差異。然后將高分組和低分組學(xué)生的問卷一一進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS 16．0對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出高分組與低分組各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。對每一項(xiàng)策略進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析高分組和低分組每項(xiàng)策略的T值和P值，對比高分組與低分組學(xué)習(xí)策略使用差異(T值為正數(shù)表示高分組策略使用頻率高于低分組，T值為負(fù)數(shù)表示低分組策略使用頻率低于高分組;P＜0．05表示具有顯著差異，P＜0．001表示差異極具顯著性)。

筆者分別從高分組和低分組中各任意選擇三名學(xué)生進(jìn)行訪談。

三、結(jié)果與討論

1．高低分組策略使用對比

表1列出了四級高低分組的學(xué)習(xí)策略使用情況。從表1可以看出，在統(tǒng)計(jì)的23項(xiàng)具體學(xué)習(xí)策略中，高分組大部分學(xué)習(xí)策略的使用頻率高于低分組(T值為正數(shù));而自我評估、監(jiān)控管理、母語/翻譯、背誦、寫日記留言、查字典、詢問這7項(xiàng)策略的使用頻率，則低分組高于高分組(T值為負(fù)數(shù))。從獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果看，在所統(tǒng)計(jì)的23項(xiàng)策略中只有猜測、背誦、利用上下文、記筆記這4項(xiàng)策略的使用存在顯著差異(P＜0．05)，其他策略使用均不存在顯著差異。這充分說明在英語學(xué)習(xí)中高低分者都使用學(xué)習(xí)策略，并且在部分策略上低分者使用頻率高于高分者，四級成績的高低與絕大部分學(xué)習(xí)策略的使用不存在相關(guān)性。

2．高低分組存在顯著差異的策略

從獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果看，在所統(tǒng)計(jì)的23項(xiàng)策略中，高低分組在猜測、背誦兩項(xiàng)策略使用上存在顯著差異(P＜0．05);在利用上下文、記筆記兩項(xiàng)學(xué)習(xí)策略使用上差異極具顯著性(P＜0．01)。值得注意的是，在存在顯著差異的4項(xiàng)策略中，低分組背誦策略的使用顯著高于高分組，而猜測、利用上下文、記筆記策略的使用顯著低于高分組。由此可以得出這樣的結(jié)論，即這4項(xiàng)策略的使用差異是英語高低分者的分水嶺。低分者由于本身基礎(chǔ)較差，還沒有掌握更為靈活、高效的學(xué)習(xí)方法，他們在英語學(xué)習(xí)中更多地依賴于機(jī)械記憶。隨著英語學(xué)習(xí)難度的加大、英語學(xué)習(xí)要求的提高，以及考試內(nèi)容更加靈活多變，低分者越來越不能很好地適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)。因此，針對英語低分者，大學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)多給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們做好課堂筆記、擴(kuò)大詞匯量、鞏固語法知識，提高英語基礎(chǔ)。

表1 英語四級高低分者學(xué)習(xí)策略使用狀況

3．元認(rèn)知策略的使用

本次問卷調(diào)查對元認(rèn)知策略設(shè)計(jì)了6個(gè)問題，涵蓋5項(xiàng)具體策略，即表1中列出的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)時(shí)間、自我評估學(xué)習(xí)效果、監(jiān)控管理自己的學(xué)習(xí)過程和選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料。從平均值可以看出高低分組的計(jì)劃、安排和評估這三項(xiàng)策略使用均不理想(平均值小于3)，監(jiān)控管理和選擇性注意策略的使用頻率相對較高(平均值大于3)。這一發(fā)現(xiàn)與董輝的研究結(jié)論是一致的，即高低分者在元認(rèn)知策略的使用上不存在顯著差異(P＞0．05)，也就是說英語成績的高低與元認(rèn)知策略的使用不存在相關(guān)性。相反，如上述分析，猜測、背誦、利用上下文和記筆記這4項(xiàng)認(rèn)知策略的差異是高低分者的分水嶺。

由此可以看出，和以往的學(xué)習(xí)者相比，信息時(shí)代的大學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上發(fā)生了一些變化，大多數(shù)學(xué)生都能對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀況有比較清楚的認(rèn)識，能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇適合的學(xué)習(xí)材料。一方面這是大學(xué)英語改革所倡導(dǎo)的個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)帶來的結(jié)果;另一方面也可以看出現(xiàn)在的學(xué)生自我認(rèn)識很清楚，對學(xué)習(xí)有自己的主張。這一點(diǎn)給大學(xué)英語教學(xué)很大的啟示:大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間;教師應(yīng)充分發(fā)揮中介作用，在教學(xué)中做到以學(xué)生為中心，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長和潛力。

4．社會情感策略

社會策略是指語言學(xué)習(xí)者在整體的語言環(huán)境中與他人交流合作來習(xí)得語言的方法;情感策略是學(xué)習(xí)者用來規(guī)范和管理情緒、情感，以使學(xué)習(xí)者能更好地自我調(diào)控學(xué)習(xí)中的情緒、動機(jī)和態(tài)度的方法。社會情感策略對學(xué)習(xí)者在第二語言的學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。朱雪蓮研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在情感策略和社會策略方面存在著明顯的不足，而本次研究卻有不同的發(fā)現(xiàn)。

從表1可以看出，無論高分組還是低分組，對所調(diào)查的5項(xiàng)社會情感策略問題的回答平均值均超過了3分(只有低分組的“尋求幫助”策略均分為2．98)，并且學(xué)習(xí)者情感策略的使用更高于社會策略的使用，尤其是高低分組“自我鼓勵(lì)”策略的使用在各自組別策略使用中均排名第一。這就再一次證明并非只有成功的語言學(xué)習(xí)者才會使用學(xué)習(xí)策略，而學(xué)習(xí)不成功者同樣也會使用學(xué)習(xí)策略，并且在社會情感策略的使用上高低分組不存在顯著差異。更重要的是，這一發(fā)現(xiàn)說明了現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者擅長于調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，無論學(xué)習(xí)成績高低，他們都能積極樂觀地面對自己的情感狀態(tài)，不斷鼓勵(lì)、安慰自己。筆者認(rèn)為這也是90后大學(xué)生的一個(gè)主要的性格特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的這一特點(diǎn)，多與他們交流，給予鼓勵(lì)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。

5．高低分組使用頻率較高與較低的幾項(xiàng)策略

高低分組使用頻率都較高(平均值高于3)并且不存在顯著差異的幾項(xiàng)策略分別為監(jiān)控管理、母語/翻譯、看英語電視電影、查字典、自我鼓勵(lì)、自我安慰和訓(xùn)練學(xué)習(xí)毅力。高低分組使用頻率都較低(平均值低于2．5)并且不存在顯著差異的策略是聽廣播和寫英語日記留言。從這幾項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的對比中可以看出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)資源的選擇發(fā)生了很大的變化。隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新發(fā)展，學(xué)生更傾向于多媒體的學(xué)習(xí)資源而不是單一的聲音文件。同時(shí)，學(xué)生能很好地管理自己的情緒，以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)。這些，在后期的訪談中也得到了很好的證明。

6．訪談結(jié)果分析

筆者在問卷調(diào)查結(jié)束后兩周，分別從高分組和低分組中任意選擇3名學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容包括:(1)你如何安排你的英語學(xué)習(xí)?(2)你主要通過哪些途徑學(xué)習(xí)英語?(3)你認(rèn)為英語取得高分的關(guān)鍵是什么(該問題僅針對高分者)?筆者將訪談結(jié)果做了簡要的歸納，結(jié)果如下:(1)在談到安排英語學(xué)習(xí)時(shí)，高分者和低分者都承認(rèn)沒有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，往往是在單元測試和考試前做些復(fù)習(xí)。低分者中的甲同學(xué)說他幾乎不讀英語課文和單詞，只是考試前才會復(fù)習(xí)。(2)在談到英語學(xué)習(xí)途徑時(shí)，高分者和低分者都提到了看英語電影。例如，高分者中，甲同學(xué)說她經(jīng)常看《老友記》，并做摘錄，記下美文美句;乙同學(xué)說她通常聽英文歌曲，聽歌詞學(xué)英語;丙同學(xué)說她喜歡看美國電視劇，并且偶爾會瀏覽英語網(wǎng)站。低分者中，甲同學(xué)說他喜歡看美國大片，不過經(jīng)常看不懂，所以會看漢語版的，或者是看中文字幕;乙同學(xué)也提到喜歡看外國電影;丙同學(xué)說喜歡聽英文歌曲，但除了下載英文歌曲外不會上網(wǎng)找英語學(xué)習(xí)材料。(3)在問到英語取得高分的關(guān)鍵時(shí)，甲同學(xué)說平時(shí)基礎(chǔ)很重要，考前要強(qiáng)化訓(xùn)練;乙同學(xué)說平時(shí)背單詞、做練習(xí)很關(guān)鍵;丙同學(xué)說考前多做模擬題很重要，再就是課堂上認(rèn)真聽講能事半功倍。

從訪談的結(jié)果看，高分者和低分者對于英語學(xué)習(xí)都沒有計(jì)劃，往往考試前才復(fù)習(xí)，這與問卷的結(jié)果不謀而合;高分者和低分者都喜歡通過看英語電視電影學(xué)英語，而很少利用互聯(lián)網(wǎng)上的其他英語學(xué)習(xí)資源。然而，計(jì)劃安排學(xué)習(xí)作為重要的元認(rèn)知策略在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。O’Malley和Chamot在談到元認(rèn)知策略的重要性時(shí)說:“不懂得元認(rèn)知方法的學(xué)生就是不懂如何反思進(jìn)步、成就和未來方向的人。”［11］長期以來，中國的英語學(xué)習(xí)者都是由老師來安排其學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程的，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。因此在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，大學(xué)英語教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，使學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變成主動的自主學(xué)習(xí)者。此外，由于相對于枯燥的課本和缺少新鮮感的多媒體課件，英語電影對于學(xué)生有巨大的吸引力，因此教師可以多向?qū)W生推薦優(yōu)秀的影片、英語學(xué)習(xí)素材、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在課堂上展開對于影片的討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

四、結(jié)束語

學(xué)習(xí)策略的使用與英語學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性是眾多學(xué)者研究的話題。本研究通過問卷和訪談的形式對英語高低分者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行的調(diào)查研究表明，在英語學(xué)習(xí)中高低分者都使用學(xué)習(xí)策略，四級成績的高低與絕大部分學(xué)習(xí)策略的使用不存在相關(guān)性。高低分者的分水嶺是猜測、背誦、利用上下文和記筆記這四項(xiàng)認(rèn)知策略的使用，而不是元認(rèn)知策略的使用。高低分組的元認(rèn)知策略運(yùn)用不存在顯著差異，高低分者都能較好地監(jiān)控管理自己的學(xué)習(xí)，但都缺乏對學(xué)習(xí)的計(jì)劃安排。高低分組的社會情感策略都掌握得較好，在所有學(xué)習(xí)策略中，自我鼓勵(lì)、自我安慰和訓(xùn)練學(xué)習(xí)毅力這三項(xiàng)情感策略是使用頻率較高的策略。學(xué)生更多地選擇英文電影、電視、歌曲等多媒體學(xué)習(xí)資源。

此次調(diào)查研究的結(jié)果提供了一個(gè)更好的了解學(xué)生的渠道，無論高分者還是低分者都能使用學(xué)習(xí)策略，只是高分者更擅長于使用猜測、背誦和利用上下文，而低分者由于基礎(chǔ)較差沒有掌握更好的學(xué)習(xí)方法，更多地依賴于機(jī)械記憶。因此，對于低分者而言，擴(kuò)大詞匯量、提高基礎(chǔ)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法是提高成績的關(guān)鍵。由于高低分者對學(xué)習(xí)都缺乏計(jì)劃安排，故可以有針對性地對其進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源發(fā)生了很大的變化，這就要求教師也要適應(yīng)學(xué)生的變化和需求，給學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，調(diào)動他們的積極性。

［1］ Rubin J．What the“Good Language Learner”Can Teach Us［J］．TESOL Quarterly，1975(1):41 －51．

［2］ 文秋芳，英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異［J］．外語教學(xué)與研究，1995(3):61 －66．

［3］ 韓文莉，英語高分者與低分者使用學(xué)習(xí)策略的差異［J］．陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會科學(xué)版，2003(10):187－189．

［4］ 朱小紅，易雙霞．英語學(xué)習(xí)高分這與低分者使用學(xué)習(xí)策略的差異［J］．黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(1):164－166．

［5］ 張曉慧，鄭淑明．英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者元認(rèn)知策略差異研究［J］．齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會科學(xué)版，2010(5):135－137．

［6］ 何瑛．英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性研究［J］．天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(4):117－120．

［7］ 張彬，師彥靈．語言學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語四級考試成績的關(guān)系研究［J］．蘭州大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版，2004(1):132－137．

［8］ 朱雪蓮．非英語專業(yè)四級高分者與低分者學(xué)習(xí)策略差異研究［J］．蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(1):73－76．

［9］ 董輝．融入型學(xué)習(xí)策略教學(xué)與二語成績實(shí)證研究［J］．外語學(xué)刊，2009(4):110 －112．

［10］ O’Malley J，Chamot A．Learning strategies in second language acquisition［M］．Cambridge:Cambridge University Press，1990:46，119 －120．

［11］ Chamot A，O’Malley J．Language Learner and Learning Strategies［C］//Ellis．Implicit and Explicit Learning of Languages．London:Academic，1994:371 －392．