因材施教的實施策略

內容摘要：因材施教是建立在“學生人人都是可造之才”這一現代教育理論和“以人為本”這一現代人本思想基礎之上的符合素質教育的教育思想體系和方法。教師應充分認識到因材施教的重要性，并把這一策略作為提高學生素質的重要手段，在日常教學中積極實施，力爭讓每個學生成才。

關鍵詞：因材施教學生情景

因材施教是建立在“學生人人都是可造之才”這一現代教育理論和“以人為本”這一現代人本思想基礎之上的符合素質教育的教育思想體系和方法。由于學生的學習能力、知識水平、思想觀念千差萬別，許多學生也沒有明顯的特長，學生對未來自己的去向和作用不夠明確，因此教師如何科學定位和引導學生，進而對學生實施因材施教策略，有助于學生確立明確的方向。教師應充分認識到因材施教的重要性，并把這一策略作為提高學生素質的重要手段，在日常教學中積極實施，力爭讓每個學生成才。

一.因材施教的前提是了解學生

教師在進行因材施教時，對學生的關注點不要總是停留在學生的某一些明顯的特長或者缺點上，應深入了解學生，要用自己的一雙慧眼努力去發現、尋找他們身上一些還未曾被發現的潛力，讓學生感到自己也有發展潛力，這樣能收到良好的教育效果。教師應堅信每個學生都是可塑之才，都有閃光點，沒有一個學生是全能的，也沒有一個學生是無能的，要善于從學生的缺點、錯誤中捕捉其所隱含的亮點，發現學生的潛能和特長，因材施教，進而達到調動學生積極性的目的，并且創造條件讓學生各展其能、各顯其才，享受成功帶來的喜悅。

二.因材施教要借助于一定情景

教師應明確自己的角色不只是知識的傳授者，更重要的是學生才能的發現者、引導者、促進者、欣賞者。教師在進行因材施教時，必須遵循因人而異、因時而異、因地而異的原則，因材施教要有一定的依據，因材施教在內容上應具體并有針對性，應充分激發學生的主動性和參與性。為此，教師要善于創設學生展示自己的情景，在情景活動中吸引、激發、展示學生，進而發現學生的潛力，從而達到因材施教的目的。

三.因材施教要具有科學性和藝術性

1.因材施教的科學性和藝術性體現在實施的方式應根據學生的特點而定。學生之間存在差異，因年齡、性別、性格、愛好的不同，其所能接受的方式也不盡相同。如對性格內向、膽小、害羞的學生，要盡量避免暴露他們的缺點和不足，這樣學生就不畏懼，不退縮。教師要多加關心和愛護，及時發現其身上的閃光點，并予以表揚和引導；而對于自信、外向的學生，教師一個特定的手勢、一個微笑、一個鼓勵和贊賞的眼神就可以讓其心領神會。此外，同樣的方式長期重復使用也會失去效用，這就要求教師不斷學習、創新，從多個角度、多個方式實施因材施教。

2.因材施教的科學性和藝術性體現在實施有依據、要具體，并有針對性。因材施教不能盲目和隨意，要有明確指向，要針對學生付出的努力、取得的成績進行因材施教，而不是簡單的對學生說“你有這方面的潛力和發展趨勢，你應該這樣去做”，這樣的“因材施教”不具體，沒有針對性，缺乏說服力，沒有讓學生明白自己的發展方向的依據是什么，不知道如何去努力，只是教師在因材施教思想指導下說出的“規范”話語，不僅不能起到預期的效果，而且會讓學生認為教師在發號施令，學生感受到的是教師對他們的一種忽視和敷衍。

3.因材施教要盡量照顧學生的情感。教師不能采取簡單的、想當然的通過和學生面對面的交談、問卷調查、咨詢周圍學生來獲得某個學生的信息，這樣會使學生認為自己有問題，并且引起了教師的關注，造成情感上難以接受。教師可以通過輔導作業、幫助學生制定計劃甚至參加學生的課外活動來挖掘學生的潛力，在實施因材施教策略時可以給予學生贊許的眼神、輕柔的撫摸讓學生產生被尊重和被關懷的感受，從而使其自覺自愿地接受教育。

4.因材施教要適量而止。教師要認識到任何策略有利有弊。不切實際、一味的實施因材施教并不利于學生身心發展。提倡因材施教，并不是否定學生的主體性，不尊重學生的意愿，而是要在因材施教理念的引領下，讓學生自己選擇，自愿接受，教師要有一顆包容之心，允許學生有不同的意見和看法，在整個過程中，教師要扮演一個參與者而非決策者的角色，幫助、引領學生，使其取得成功的感覺。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題，課題號〔2012〕GSG495）

靳煜，甘肅省莊浪縣水洛中學教師。