淺析英語課堂設(shè)計(jì)

近年來，大學(xué)英語教育在不斷的進(jìn)行改革，以學(xué)生為主體的互動(dòng)式的教學(xué)模式已逐步深入到大學(xué)英語課堂。如今，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源越來越豐富，對英語教師和英語課的期望也越來越大，如若教師不能根據(jù)大學(xué)生活潑有創(chuàng)造力等特點(diǎn)積極的進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)改革，學(xué)生就有可能失去學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。在英語教學(xué)中為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，教師們想方設(shè)法的在課堂上開展一系列的教學(xué)活動(dòng)。以下探討了幾種豐富大學(xué)英語課堂的方法，旨在讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)并提高成績。

一、題詞句的練習(xí)

根據(jù)VARKs visual & auditory strategies以及Kolb's experiential learning theory，單詞要通過多說，多聽和多寫來加強(qiáng)練習(xí)。在提到某一話題時(shí)，學(xué)生首先可以根據(jù)他們自己的記憶說出曾學(xué)過的相關(guān)單詞，而其他同學(xué)在聽的同時(shí)也通過檢查是否正確來加深印象。然后教師在黑板上寫出正確的單詞或詞組（VARKs visual strategy and abstract concepts）。根據(jù)Kolb's theory，對學(xué)生來說，這是一個(gè)實(shí)踐，感受，思考再參與的學(xué)習(xí)循環(huán)。直觀地獲取單詞即是進(jìn)行觀察和感受的學(xué)習(xí)。對單詞或詞組有個(gè)直觀的理解，再經(jīng)過思考后，詞組等就會在學(xué)生腦海里轉(zhuǎn)化成抽象的概念，并得以運(yùn)用，如檢驗(yàn)和實(shí)踐。這樣一個(gè)過程使得學(xué)生有能力創(chuàng)造新的體驗(yàn)。可以說反饋學(xué)習(xí)理論在此得以實(shí)現(xiàn)。在聽說讀寫單詞等的過程中，教師考察了單詞的拼寫，學(xué)生的錯(cuò)誤可以立即得到糾正。

二、大組合作——分配不同的任務(wù)，共同完成

Race在making learning happen中提到，如此可以增加學(xué)生的參與性。教師可以發(fā)講義或宣傳冊到每個(gè)小組，每個(gè)組拿到不同的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)又需要小組全體成員的積極參與。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和愛好，去完成不同的部分。例如要求學(xué)生以ppt為媒介，用英文展示二戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生們就可以分別查閱分別撰寫不同時(shí)期不同戰(zhàn)場的情況，有的負(fù)責(zé)寫段落，有的負(fù)責(zé)找圖，有的負(fù)責(zé)相關(guān)背景音樂，有的制作幻燈片的框架，有的完善后期制作，還有的檢查詞句是否準(zhǔn)確等。大組合作為大家提供了一個(gè)充滿豐富反饋機(jī)會的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們必須對之前所學(xué)的知識加以回憶和總結(jié)才能在參與的活動(dòng)中體現(xiàn)展示自己的觀點(diǎn)，由于每個(gè)人完成的部分不同，學(xué)生們的內(nèi)容要進(jìn)行不斷的整合，在這個(gè)過程中同學(xué)們們互助互進(jìn)，在接受大家的反饋中不斷完善提議提高。

三、小組討論

在小組里當(dāng)每個(gè)學(xué)生都被激發(fā)到一個(gè)高度即他們想從已設(shè)置的小組中學(xué)到東西并且有明確的目標(biāo)時(shí)，他們就會學(xué)到超出小組討論的更多的知識，學(xué)生也會得到最佳利益的回報(bào)。在小組討論中，學(xué)生有更多的機(jī)會學(xué)習(xí)，練習(xí)，實(shí)驗(yàn)，犯錯(cuò)，參與。根據(jù)Race理論，這種情況下通常會促成學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)的完成。小組學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生們迅速的得到彼此的反饋意見，并加以更正，對學(xué)生來說，這也是取得進(jìn)步的有效途徑之一。

四、情景劇角色扮演

情景劇表演已經(jīng)進(jìn)行了很多年了，是實(shí)現(xiàn)Kolbs experiential learning theory的積極方法之一。通過情景劇學(xué)生可以生動(dòng)的學(xué)會不同條件下的多種表達(dá)技巧。在鮮活的背景下，學(xué)生的積極性得到了極大的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)能力也有不同程度的提高，每個(gè)人的潛力都得以挖掘。情景劇從最先開始的改編劇情，到排練記英語臺詞，再到服裝音樂等，無不將學(xué)生的潛力發(fā)揮到極致。在這種環(huán)境下，學(xué)生相對能更容易的記住平時(shí)記不住的句型。此外，在排練過程中不斷重復(fù)的語句也能幫助在場的每個(gè)學(xué)生加深印象。另外，同學(xué)間的合作也是情景劇獲得成功的要素，合作精神也會促進(jìn)大家在今后的學(xué)習(xí)中攜手共進(jìn)。學(xué)生在這種快樂的環(huán)境下學(xué)習(xí)，通常能創(chuàng)造出難以想象的驚喜。

五、分組競賽

例如單詞，翻譯，句法等比賽。單詞比賽加強(qiáng)了學(xué)生的短期記憶，翻譯與句法比賽加強(qiáng)了學(xué)生的合作精神和語法練習(xí)，學(xué)生處在一個(gè)相對緊張的氛圍下，大腦活動(dòng)更加積極，注意力相對集中，因此也鞏固了一些需要強(qiáng)記的知識。這樣的活動(dòng)幫助學(xué)生們鍛煉了聽，說能力的同時(shí)也加強(qiáng)了思考能力。學(xué)生們復(fù)習(xí)了之前所學(xué)，在互相競比的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，吸取教訓(xùn)，得到提高。Converging learning style使得學(xué)生們根據(jù)所學(xué)解決問題，提高了對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題的解決技巧。

（作者簡介：潘凌（1978-），女，安徽馬鞍山人，大學(xué)本科，山東工商學(xué)院大外部講師，研究方向：中外文化研究。）