我國隨班就讀教師職前教育培養研究

胡勝

摘要： 隨班就讀是我國對全納教育思想的解讀，隨班就讀質量的保證依賴于普校教師的特殊教育知識和技能。對隨班就讀教師的特殊教育知識集中在在職培訓，而職前培養較少，本文從職前培養的角度，總結了國外相關情況，對我國隨班就讀教師職前培養進行了幾點思考。

關鍵詞： 隨班就讀特殊教育職前培養

一、問題的提出

20世紀90年代，全納教育作為一種教育思潮產生了。全納教育就是要“讓學校為全體兒童服務”。換句話說，全納是指讓學校接受全體學習者，不會因為學生有某些特點、缺陷或者困難而拒絕接收。［1］在全納教育思潮的推動下，結合我國特殊教育實際情況提出了“隨班就讀”的口號。隨班就讀是指在普通學校普通班中吸收殘疾兒童與普通兒童一起接受教育的形式。［2］據2008年全國教育事業發展統計公報顯示：目前我國在普通學校隨班就讀和附設特教班就讀的殘疾兒童學生數，占特殊教育在校生總數的63.27%。［3］可見隨班就讀已成為我國特殊教育的主體，隨班就讀質量的高低直接影響到我國特殊教育質量的高低，而隨班就讀師資水平是影響隨班就讀質量的重要因素之一。根據相關文獻的分析，我國對隨班就讀教師的培養問題的研究集中在在職培訓與職后培訓方面，職前教育培養探討較少。本研究者認為對隨班就讀教師進行職前教育的培養是不可忽視的，入職前就獲得一些特殊教育相關知識，能使教師在進入崗位后能夠有一個積極的態度接納有特殊需要的孩子，能更好地對特殊兒童進行評估、鑒定、干預和教學。

二、國外對普通教育教師職前特殊教育知識的培養狀況

全納教育的思想和教育行動使得每個國家的教育都產生了巨大的變革，在教師的培養方面也做出了相應的改變。

（一）英國普通教育教師職前特殊教育培養上有著自身鮮明的特點。英國通過兩種途徑設置了適合英國國情的課程，即以普及模式為主進行授課和以實踐作為課程的主要內容。普及模式是針對所有普通教育新教師，并將特殊教育知識分散在所有職前培養課程中教授的授課模式。在普及模式中，不再安排特定的教員和獨立的課時開始特殊教育培養課程，而是將教授特殊教育能力的責任分配至每位教員身上，要求他們將特殊教育的知識融入平時的教學中。在普通教育教師特殊教育能力職前培養方面，英國非常重視教師的實際教學能力，因此，培養內容中有較多以實踐為主的課程。［4］

（二）隨著全納理念的發展和實踐，目前美國有45個州，要求普通教師教育計劃中包含針對殘疾兒童的教育和實踐。全納教師教育在綜合性大學中的培養形式有三種，一種形式是比較專業的全納教育教師的培養，學院設有專門的全納教育系或特殊教育系；一種形式是設置與特殊教育相關的專業，如舊金山大學的特殊項目，俄亥俄州立大學教育學院設置的干預專家，這些學生畢業后可以從事與全納教育相關的工作；最后一種形式是以服務的性質出現的，即學院沒有設置專門的特殊教育專業，但提供了相關的課程和訓練，供那些有志服務于全納教育的學生選擇，學生修完一定的課程就有資格申請相關的從業資格證書，例如哈佛大學教育研究院的課程設置就是這種情況。對于全納教育課程的設置，課程內容的制定很大程度上依照CEC在1995年正式出版的文件《每個特殊教育者必須知道：特殊教育教師準備和資格的國際標準》。［5］

（三）在澳大利亞的職前教師教育方面，多年的研究表明，最有效的方式是在對教師進行常規教育的同時，為職前教師提供更多的與有特殊教育需要的人士直接接觸的機會，幫助職前教師認清特殊教育需要的實質。坎貝爾等人的研究也指出，在與障礙人士面對面接觸后，職前教師對障礙人士很少再有歧視，他們對個體的差別也有了更深刻的理解和更積極的態度。他們應對全納班級中出現各種問題的能力有了明顯提高。由此可以看出，對職前教師而言，培養全納教育觀念比較有效的方法是：鼓勵教師更多地參與到同障礙人士相關的活動中去，參與到提升障礙人士的個體意識的活動中去，參與到障礙學生家長與社區中的相關活動中去。［6］

三、我國隨班就讀教師職前特殊教育培養狀況

基于隨班就讀形式的開展，在許多法律法規規定了師范院校應開設特殊教育相關課程與內容。《殘疾人教育條例》（1994年）第四十一條：普通師范院校應當有計劃地設置殘疾人特殊教育必修課程或者選修課程，使學生掌握必要的殘疾人特殊教育的基本知識和技能，以適應對隨班就讀的殘疾學生的教育需要。《殘疾人保障法》（1990年）第二十五條：普通學校師范院校開設特殊教育課程或者講授有關內容，使普通教師掌握必要的特殊教育知識。《關于發展特殊教育的若干意見》（1989年）第十八條：各地普通中等師范學校、幼兒師范學校的有關專業課，可根據當地需要適當增加特殊教育內容；高等師范院校應有計劃地增設特殊教育選修課程。

根據汪海萍教授對137所師范學校的調查，僅有19所師范學院已開設特殊教育必修或選修課程，占調查對象總數的13.9%，且這19所師范院中，有些院校堅持每學年開設，有些只是偶爾開設，甚至只是曾經開設。而且即使是堅持每學年開設該課程的院校，受重視程度、師資、課時等限制，規模也均很小［7］。由此可見雖然法律法規有明確規定，仍有很多師范院校并沒有實施，我國隨班就讀教師職前特殊教育培養仍比較缺乏。

四、建議

在隨班就讀教師職前教育的培養方面，外國給我們做出了一些榜樣，從他們職前教育模式中，我們可以得到一些啟示，根據我國的實際探索出適合的方法。加之我國能夠培養特殊師資的院校極為有限，很難適應我國目前特殊教育發展的需要。而我國的普通師范院校數量眾多，且分布廣泛。如果能利用普通師范院校的資源培養具有一定特殊教育知識的教師，那將是一件節約教育資源、成本的美事。因此本研究針對我國隨班就讀教師職前培養提出以下幾點建議。

（一）加強行政的支持

目前我國的普通高校接近兩千所，根據《殘疾人教育條例》、《殘疾人保障法》等法律法規規定在普通師范院校開設特殊教育課程及相關內容，然而根據汪海萍教授的調查僅一百多所師范院校開設了特殊教育課程及相關內容。那么我國隨班就讀要健康地發展，還需要自上而下的行政支持。首先教育部可以專門設立一個特殊教育監督部門，監督普通師范高校開展特殊教育課程的情況，對不開展特殊教育課程的學校實行一定的懲罰制度。其次在師范高校要加強融合教育理念的宣導，要求高校領導必須定期學習融合教育相關知識，然后在各自的學校采用不同的形式進行宣傳。

（二）積極調整普通師范院校課程

特殊教育學本就是教育學的一個分支，在教育學教材里面就可以滲透一些特殊教育的知識，以便普通師范生對特殊教育有一些概念上的認識。如何讓普通師范院校的學生了解特殊教育，一個可行的辦法就是在課程上做一些調整。一般普通師范院校的學生在一、二學年都是學習理論知識，那么在這個階段，就可以把特殊教育知識穿插到所學的課程中，如心理學、教育學之類的相關課程。心理學和教育學里面很多都涉及因材施教、差異教學理論，而這些理論用特殊需要孩子舉例說明是無可厚非的。自然而然就讓學生了解到特殊需要的孩子。然而針對有些師范院校不能開設特殊教育的相關課程，則可以建立合作伙伴，利用一些特殊教育辦學好的學校，進行網上選課，修一定的特殊教育學分。

（三）改變實習的方式

實習對每個師范生都很重要，是對師范生所學理論的一個檢驗，是真正做到理論與實踐的結合。實習的效果是對職前教師今后走向工作崗位的影響都很大。由于普通師范生在校期間沒有非常系統的學習特殊教育知識，那么實習就可以讓他們進入有特殊需要的學生的班級，讓他們近距離地接觸那些小孩，在態度、認知上發生改變。從實習角度可以做以下努力：首先，通過延長實習時間和更換實習學校讓職前教師盡可能多地了解各種不同類型的學生；其次，在實習過程中還可以定期地組織和融合教育相關人士討論特殊教育問題；最后，在實習過程中要求在課堂環境和非課堂環境對特殊需要學生進行觀察，主要包括語言、社會交往、學習、情緒和行為四個方面，并且要有詳細的文字記錄。

五、結語

全納教育的思想推動著普通教育和特殊教育的變革，我國提出以隨班就讀的教育形式來接納特殊需要的學生，就需要有普通學校教師具有一定的特殊教育知識和技能。隨班就讀的實施結果的好與壞，關鍵在于特殊教育和普通教育的共同努力，然而在普通教育系統中需要做的就是在職前和在職階段對普校教師進行特殊教育知識的培養。美國、英國等國家有關普通教育教師特殊教育職前培養的研究，對我國隨班就讀教師職前教育培養有一定的啟示作用。

參考文獻：

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