芻議校本課程之實施——對“英特爾未來教育”理念的思考

王朝康，金 靖

（江蘇省邗江中學，江蘇揚州 225009）

以計算機技術、網絡技術和通信技術為核心的信息技術的發展，使得人類信息的獲取、傳播和應用發生了深刻變化，也促使人們對與工業化時代相關的傳統學習觀念以及相應的教育、教學、培訓形式所存在問題的認真反思。英特爾公司在總結美國多年的教育改革成果的基礎上，推出了面向全球的教育培訓項目“英特爾未來教育”，并于2000年7月在中國啟動。在大力推行素質教育，進行新一輪課程改革的今天，英特爾未來教育具有積極的現實意義，真正詮釋著“教育不是灌輸，而是點燃火焰”這一理念。

一、“英特爾未來教育”理念解讀

英特爾未來教育給我們帶來了先進的教育理念，以學生為中心、任務驅動、資源共享、協作學習等一系列教學思路給師生帶來了全新的感受。

1.作業理念

國際學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好”，英特爾未來教育的目的就在于此，強調從課堂走向實踐，培養學生的創新精神和實踐能力，體現 “主人、主體、主角”的人格本位的學生觀，以問題為中心來組織課程和學習情境，開啟整個教與學歷程，作為刺激學生的學習、引導其探究而發展未來工作所需的專業知識與解題技能的工具。[1]學生的學習過程就是研究性作業過程。在實施過程中每一個環節都有明確的目的，每一項活動都有活動的目標、方式、步驟和時間，每一項活動都有記錄，單元計劃有模板、實施計劃，有評價學生電子作品的相關量規，并對教學過程中可能出現的各種問題進行分析，找出相應對策。

2.合作理念

“人的需要本質上是一種社會性需要。無論是人的存在需要、享受需要和發展需要，都是發生在人與人交往的過程中，交往促使人的主體意識形成。”[2]而學習本質上就是社會性對話的過程，[3]因此，英特爾未來教育學習就是不斷增加對社會共同體實踐的積極參加與獨特貢獻，學習意義的制定是參與者通過對話及交談相互協商的過程。教師在教學中起主導作用，他不僅是學生學習的“向導”，更是他們學習的“伙伴”，充當著“組織者”、“支持者”、“咨詢者”、“參與者”等多種角色，而學生通過自主的個別化學習和分組的合作學習，相互幫助建立新舊知識的聯系，最終構建新的理解和意義。這正如愛爾蘭作家蕭伯納所說 “倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”

3.技術理念

英特爾未來教育項目旨在支持計算機技術在課堂上的有效利用，其核心在于強調技術的價值，強調信息技術與課程的整合。美國西北大學教授路易斯·戈麥茲 (Louis M Gomez)就認為“學習是一種建立在技術支持和有效服務機制上的促進過程”。“英特爾未來教育”作為一種基于開放性資源的，把研究性課程的學習放在信息技術平臺上實施的模式，其技術理念是將信息技術既作為意識，又作為內容、方法和手段融于學科教學之中的理論與實踐。換句話說，技術的使命在于建立新型的學習生態系統，為學生的學習提供更多的學習資源、工具，使之能借助反思去積極探求解決任務。

二、英特爾未來教育模式在校本課程中的嘗試

圖 英特爾未來教育模式在校本課程中的實施流程

如上所述，英特爾未來教育多是以研究性的主題學習為主，教學中不太注重學科內容的完整性和學科結構的嚴密性，強調學習體驗，主要是培養學生合作、探究的能力，增強學生創新意識，這些都與新課程的內涵相吻合。而我校開設了符合學生需要、有學校特色的校本課程，目的在于給學生創建新型的學習環境，激發學生的學習興趣，轉變學習方式，引導學生學會觀察、學會收集、學會分析，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力和創新精神，促進學生素質的全面提高。

以筆者在高二年級開設的“致遠電腦”校本課程為例，學生已經掌握較好的計算機操作技能，具有一定的信息素養，所以此校本課程不想作為信息技術課程的平面延伸，而是想讓學生將獲得的信息技術知識作為支持手段，為學習其他學科知識服務，故筆者采用英特爾未來教育模式實施校本課程。

1.實施過程

具體實施過程如圖1所示，此校本課程將分成若干個研究小組，學生確定研究課題后，通過查閱有關資料，進行調查、訪談，通過學習、合作、探究，最后形成科技小論文或調查報告等。

在實施過程中主要有以下幾點：

（1）分組合作、制定計劃：將全班同學進行分組，每3-4人一組，要求學生選擇與學科知識緊密相關的、具有知識性、可研究性的課題，填寫單元計劃。確定的課題打破學科界限，涉及不同學科的內容、問題和活動，向課外、社區和家庭生活等各個領域延伸，需要綜合應用多學科知識。單元計劃主要依據主題來制定，包括以下幾個部分：單元計劃概述；該單元涉及哪些課程領域；學生的學習目標；研究的過程及成果展示的形式等。如學生“電磁的應用”研究主題是通過收集和分析電磁原理，集合所學相關物理、醫學、農業、生物、國防、節能、環保等等領域知識，創建演示文稿和以網頁的方式匯報有關電磁應用和防制的研究結果。

（2）為單元計劃查找資源。此模塊教師預先準備了大量的學習資源，主要是學生利用教師提供的學習資源，通過網絡搜索、圖書館查詢、實地考察、與人交流等多種渠道收集資料，學習對信息分析、評價、篩選和再利用，逐步學會從大量的信息中提取出符合需求的、有用的資料，解決其面對學習問題，發展自身分析、綜合與評價等高級思維能力。

（3）創建學生多媒體演示文稿或學生網站。每小組根據事先的分工創建多媒體演示文稿，根據出現的問題，進行組內或組間的討論，在此期間，教師要及時引導其他學生一起開展討論，糾正錯誤，幫助學生進一步修改單元計劃及多媒體作品，嘗試創建作品評價表。 這一環節，切忌演變成信息技術教學課。活動中，教師應引導學生更多的關注于學習的內容，而不是如何制作多媒體演示文稿、如何處理圖片聲音或插入動畫等電腦技術操作問題。

（4）作品交流與評價：課程實施過半后，進行全班的小組展示評價交流活動，每小組代表闡述本組研究的主題和小組成員的分工情況，結合單元計劃展示本組的研究進展和研究成果，進行組內評價、組間互評、教師點評，小組成員結合評價進一步完善單元計劃及多媒體電子作品。這個環節學生間產生互動，交流各自學習的知識和學習方法，解決學習中遇到的困惑，最終共同完成既定的學習任務。

（5）形成成果：主要是成果展示的方式。學生依據之前制訂的電子作品的評價量規，結合多種評價意見，完善電子作品，填寫校本課程實施后的反思等欄目。同時，教師引導學生對各自研究成果進行綜合概括，如總結出電磁應用與防制之間的辯證關系，完成從具體到一般的提升。另外，針對個別能力強的學生，提出更高級的主題研究活動，進一步引導學生繼續思考和探索的興趣。

當然，校本課程的實施過程并非線性的，“主題”任務是學習的核心，而圍繞該主題的探索環節如制訂計劃、收集信息，創造作品等是一種周期性活動。而重要的是，在此校本課程實施過程中，信息技術是作為支持學生學習的認知工具、學習資源的獲取工具、探究學習的工具、合作學習的交流工具和學習評價的反饋工具來使用，教師是有意識地對學生進行學法教導，即引導學生對任務進行分析和分解，將大問題分解為子問題，逐步解決，提高他們處理和化解復雜問題的能力。

2.實施結果

實施的校本課程要求學生從各學科體系中選擇典型性的課題進行研究，很多研究小組選擇了如“電磁的應用”、“光污染”、“李商隱的無題詩”等課題，采用英特爾未來教育的流程實施，收到了很好的效果。筆者驚喜地發現學生從開始的被動、敷衍式的學習到后來的競相踴躍開展交流與評價的轉變。學生感受到了學以致用、解決實際問題的快樂，充分調動了學習的主動性，積極性。在活動中，學生的信息素養、批判性思維能力和合作能力得到了提高，更重要的是他們找到了學習方法。任課教師也一致反映，參加了《校本課程》的學生合作意識增強了，課堂發言積極了，課后提問增多了，作業中新思維、新解法也屢見不鮮。但在評價階段，特別是教師的評價方面，由于學生所研究的課題，本人涉足不深，缺乏專業性的指導與評價，往往使評價流于形式，缺乏深度與廣度。

從以上看來，英特爾未來教育模式的作用是明顯的。學生在共同的探索新知的過程中，逐步學會了合作，學會了交流，學會了思考，進而學會了學習。這些源于學科知識、生活實際的研究項目喚起了學生的好奇心，激發了他們的求知欲，使其產生了自覺探究、自覺合作的內驅力，為其今后的學習生活奠定了良好的基礎。

三、英特爾未來教育模式在校本課程中實施的思考

學生對筆者在校本課程實施過程中采用英特爾未來教育模式的肯定，也讓我們看到基于“英特爾未來教育”的校本課程的實施前景。但我們仍需根據本校的實際情況融合 “英特爾未來教育”，真正發揮其優勢。

1.從實施者來看

基于“英特爾未來教育”的校本課程的實施呼喚復合型的教師。教師在其中擔負課程設計者、學生的學習伙伴或合作解題者、學生學習的支持者和指引者以及學習結果的評價者等多重角色。學生選擇的課題所涉及的知識是綜合的、跨領域的，這就對我們教師提出了更高的要求。如何更好地引導、更好地評價，這不僅需要我們學習本學科知識，還要跨學科、跨領域充實自己，使自己成為一名合格的復合型人才。

2.從實施過程來看

基于“英特爾未來教育”的校本課程實施倡導實踐與探索、交流與共享。理論通過一系列的實踐來體現，學生做作業，再也不是簡單地寫一篇作文、解幾個數學題、做幾個英語填空，而是在學習了某個單元內容之后，以個人或者學習小組的形式設計并制作能反映他們學習成果的創新作業，如演示文稿、網站等，來表達自己對知識的理解。

3.從實施評價來看

基于 “英特爾未來教育”的校本課程在具體實施中，教與學都發生了很大的變化，以學生為中心的課堂教學的評價方式當然不同于傳統課堂教學的評價方式。根據后現代主義一元觀否定和中心消解的觀點，在評價實施中應反對單一的評價模式，將目標模式、過程模式、情境模式及開放模式等加以統整，使新的教學評價話語更具有解釋性、協商性和建構性。[4]所以，在相應的設計模塊中應該嵌入 “量規”、“學習契約”、“反思表” 等，不僅關注學生演示作品的形式，更要重視學生研究內容上的創造性、思維的開創性以及研究結論的深度。這樣，才能達到對學習績效(效果、效益、效率)進行的價值判斷。

4.從實施范圍來看

在實施校本課程的實踐中，筆者要求學生從各學科體系中選擇典型性的課題進行研究，包括如“電磁的應用”、“光污染”、“李商隱的無題詩”等課題。可以看出，學科選題的不同決定了研究過程和最終成果展示的差異。由于學生所研究的課題，筆者作為信息技術教師，涉足不深，對其作品內容缺乏專業性的指導與評價，往往使評價無法突出學科的特色，缺乏深度與廣度。因此，作為研究性學習可借鑒的一種較好模式，英特爾未來教育模式可以向各科教師進行推廣，被其他專任教師在開設和本學科相關的校本課程時加以借鑒，定能收到更好的效果。

結語

基于英特爾未來教育的校本課程的實施是一種全新的嘗試，沒有現成的經驗可以參考，不足之處在所難免。我們相信借鑒“英特爾未來教育”中信息技術的工具性和學科的人文性，通過不斷實踐與探索，校本課程的實施會越來越完善，達到 “學以致用”與“用以致學”的雙贏。

[1]楊坤原，張賴妙理.問題本位學習的理論基礎與教學歷程[J].中原學報(人文及社會科學系列)，2005(3)：220.

[2]莊秀麗.崛起的力量——由交往走向學習共同體[EB/OL].http://www.online-edu.org/htm l/39/n-4039.htm l，2007-07-4.

[3]Duffy,T.M.，&Cunningham，D.C..Constructivism:Implications for the design and delivery of instruction.In D.H.Janasen(Ed.)，Handbook of research on education communicationsand technology.New York：Scholastic,1996.

[4]劉萬海.論課程評價范式發展的趨向與特征[J].課程.教材.教法，2002(1)：75.