內隱、外顯學習動態權衡觀與高職英語口語教學*

戚一嵐

（浙江經濟職業技術學院 浙江 杭州 310018）

內隱、外顯學習動態權衡觀與高職英語口語教學*

戚一嵐

（浙江經濟職業技術學院 浙江 杭州 310018）

內隱學習是學習者無意識地習得抽象復雜知識的過程，而外顯學習則是受到意識控制，并采取一定策略的學習活動。內隱知識和外顯知識相輔相成，兩者之間存在某種平衡狀態。高職英語口語教學中應將兩種學習有機地結合起來，實現它們的協同發展和動態權衡，才能使口語教學獲得理想效果。

內隱學習；外顯學習；動態權衡；高職；英語口語教學

隨著中國經濟發展和與國際交流越來越多，全社會對英語人才的需求急劇增加，英語口語表達能力的重要性也日益凸顯出來。人們希望能用英語與外界直接交流、互通資訊以及從事商務洽談活動等。但一直以來，大部分學生在學校里接受的英語學習都是為了應付各種以筆試為主的英語考試，教師傳授給學生更多的是詞匯和語法方面的知識，能運用英語流暢地進行口語交流的高職學生人數并不是很多。“啞巴”英語已經越來越成為學習英語最大的障礙。本文試從現代認知心理學角度出發，闡述英語口語教學中的內隱學習和外顯學習，并探討內隱、外顯學習動態權衡觀對高職英語口語教學模式帶來的啟示。

內隱學習和外顯學習的定義

從現代心理學的角度看，學習機制可以分為內隱學習（Implicit Learning）和外顯學習（Explicit Learning）。1967年，美國心理學家A.D.Reber首先提出了“內隱學習”的概念。他指出，內隱學習是學習者無意識地習得抽象復雜知識的過程。當環境刺激以某種結構出現時，人們會試圖了解和掌握這種結構，這是人類認知的一般原則。但是Reber的研究表明，人們在沒有意識到環境刺激結構的情況下，也能了解并利用這種結構作出反應，這就是內隱學習的過程。在此過程中，個體未意識到或無法說出控制他們行為的規則是什么，但卻學會了這種規則（Reber，1967）。Ellis（1994）在研究二語習得中的內隱學習時指出:“內隱學習是通過自然、簡單、沒有意識操作而獲取復雜刺激環境深層結構知識的過程”。而外顯學習則是受到意識控制，并采取一定學習策略的學習活動。

內隱學習和外顯學習的特征

外顯學習具有以下特征:（1）計劃性。外顯學習一般有嚴格的學習計劃，學習者根據學習計劃按部就班地完成學習任務。（2）主觀能動性強。外顯學習的學習目的明確，是為了掌握知識、獲得技能或者通過考試。學習者的學習主動性強，愿意為了達到目標付出努力。（3）受意識控制。外顯學習是學習者受到意識控制并主動采取一定策略的學習。

與以往傳統觀念中的外顯學習相比，內隱學習具有一些截然不同的特點。（1）自動性。內隱學習會自動地產生，無需有意識地去發現任務操作中的外顯規則。（2）抽象性。內隱學習可以抽象出事物的本質屬性，所獲得的知識不依賴于刺激的表面物理形式，所獲得的內隱規則不會因為表面符號的變化而受到影響。（3）理解性。內隱學習的產物即緘默知識在部分程度上可以被意識到，這個特點被稱為內隱學習的理解性。（4）抗干擾性。內隱學習不易受到機能障礙和機能失調的影響，不受年齡和IQ的影響，個體差異和群體差異小，并且其內部機制具有跨物種的普遍性。

內隱學習和外顯學習的聯系和區別

（一）內隱學習和外顯學習的聯系

兩者都具有學習特異性 學習特異性，指學習者在學習過程中會對學習場合、學習方式、呈現方式、上下文關系等各種因素進行特異的編碼。當以上因素發生改變時，內隱學習和外顯學習量都會減少。當測驗階段的場合、上下文等因素發生改變時，測驗成績不如這些因素未改變時。

兩者都具有注意需求性 外顯學習是有目的、有意識努力的學習過程，它對注意的需求性是理所當然的。但有研究表明，一向被認為是無意識的內隱學習也需要一定的注意能量。Nissen和Bullemer（1987）使用分心任務對內隱學習的注意需求性進行了研究。結果發現，分心任務妨礙了被試對序列的內隱學習，這說明內隱序列學習仍需要一定的注意力參與。

（二）內隱學習和外顯學習的區別

Reber（1976）、郭秀艷（2004）等學者都探討過內隱學習和外顯學習的區別。筆者把兩者的區別列表概括如表1:

表1 內隱學習和外顯學習的區別表

內隱學習、外顯學習的動態權衡觀

Bialystok（1991）認為，內隱知識和外顯知識之間存在接口，即兩種知識可以互相轉化。在語言接觸過程中，外顯語言知識可以通過正式訓練獲得，內隱語言知識則可通過功能訓練獲得；外顯語言知識通過正式訓練可轉化為內隱語言知識，同樣，學習者也可以從內隱語言知識中推出外顯語言知識。

郭秀艷、楊治良和周穎（2003）的實驗以加工分離程序（PDP）為基本方法，從年齡效應方面討論了內隱和外顯的權衡關系。從該實驗的結果可以明顯地看出，意識和無意識之間存在著交叉發展的關系。基于此，研究者進而提出了內隱和外顯的權衡關系。具體說來，權衡是指內隱和外顯的貢獻大小會依據彼此而發生變化，并且在兩者之間會存在某種平衡狀態。這種協變的關系使得它們在某些時候互相促進 （如兩者水平都較低的情況）；某些時候則相互競爭，呈現出此消彼長的規律 （如其中一方處于較高的發展水平）。

母語習得偏重于內隱學習。大多數人不會專門去學習母語的語法，但表達起來卻鮮有語法錯誤。這是因為在內隱學習中不知不覺習得了母語的語言規則，也說明了內隱學習的強大學習優勢。二語學習則偏重于外顯學習。但在二語習得中，純粹的外顯學習的效果并不佳。如果想取得最佳的二語學習效果，應把內隱學習和外顯學習結合起來，雙管齊下，兩者達到動態權衡的關系。外顯學習獲得的知識和技能可以作為內隱學習的基礎，使得內隱學習更為順利地進行；內隱學習能在輕松無意識的狀態中習得語言深層的規則，可以促進外顯學習。

內隱學習、外顯學習動態權衡觀與高職英語口語教學

（一）英語口語教學中的內隱學習和外顯學習

英語口語教學中的外顯學習指分析基本詞匯、固定搭配、口語句型等。外顯學習獲得的是對于規則和句型的陳述性知識，這種知識能用語言描述。比如，如果想有禮貌地反駁別人的看法，那首先要知道哪些句型可以用來完成這一功能。有些學生說英語的語速倒是很快，但是細聽之后便會發現其中有不少語法錯誤、不準確的用詞和不貼切的表達方式。外國人評價說中國學生的口語是“Too strange to be true（太奇怪，不真實）”、“Too beautiful to be natural（用詞華麗但不自然）”。要使言辭增色，需要學習地道的英美人的習語、口頭表達方式等。這些內容，是外顯學習的優勢。

口語教學中的內隱學習包括模仿、背誦、與外國人交談、用英語獨白、4/3/2技巧、游戲、編對話、談論圖畫、復述、討論、角色扮演等。通過這些練習，學生獲得的是關于規則和句型的程序性知識，不能用語言描述。英語口語學習必須要有足夠的輸入，才能有輸出。內隱學習論的代表人物Krashen在1982年提出了著名的輸入假說，認為語言的學習是一個自然的過程，無須意識的參與。只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解，而不是對形式的理解時，才能產生習得。林語堂先生對英語學習也有一段名言:“學習英語的唯一正軌，不出仿效與熱誦；仿效即整句的仿效，熱誦則仿效之后必回環練習，必須能順口而出而后已。凡能依此方法讀英文的，無不成功。”仿效與熱誦就是典型的內隱學習。內隱學習十分有助于語感培養。語感是經過長期的語言學習實踐后形成的創造和理解句子的一種直覺能力。憑借語感，人們可以迅速判斷某個用詞是否妥當，某個句子是否合乎語法。模仿、背誦等內隱學習能夠使得學生獲得語感、熟練掌握語言知識，達到脫口而出、運用自如的地步。有的大學生雖然已經掌握了大學英語四、六級考試的詞匯量，但口語表達中仍主要使用中學階段所學的詞匯和句型，說明他在大學期間的英語學習偏重外顯學習，所學語言知識還沒有內化為技能。

（二）高職英語口語教學中的動態權衡

內隱學習以學生為中心，注重意義，強調流利性；外顯學習則以教師為中心，注重形式，強調精確性。學習英語口語是為了與別人交流，英語口語中幾個要素的重要次序應為:流利——準確——恰當。而且口語作為一門技能，“使用”是更重要的學習，所以內隱學習更有利于口語教學。但外顯學習也不可或缺，和內隱學習有互補性。口語教學中應把兩種學習機制相結合，把外顯的語言知識內化成內隱的語言能力，達到動態權衡。在英語口語學習的初級階段，由于內隱學習是潛意識狀態下的學習行為，具有注意力參與少、記憶量小、不易受干擾等特點，因此常會學得輕松愉快，對英語學習興趣的培養非常有用，很適合初學者。郭秀艷（2004）的研究表明，在學習復雜任務時，應先具備一個緘默知識基礎，才能更好地形成外顯知識。這也啟發我們，教育的最大效果很可能是以內隱學習為基礎，而外顯學習適當配合于后。在初學階段，不宜過多地把精力花費在句型和詞匯的理解和分析上，應該向學生輸入大量相關的語言信息，把學生“浸泡”在英語之中。在口語學習的中高級階段，內隱學習同樣重要。但這個時候，可以增加外顯學習的比重，來快速積累大量的口語句型和地道的表達方式，然后通過和外國人聊天、用英語辯論等內隱學習方式來提高流利程度、運用和鞏固外顯知識。

在英語教學流派中，語法翻譯法、認知法屬于外顯學習方式；直接法、結構法、視聽法、全身反應法、交際法偏重于內隱學習。近年來流行的任務型教學法則能較好地把兩種學習機制結合起來。任務型教學是指教師通過引導學生在課堂上通過各種語言活動形式來完成任務的教學，強調“在做中學”。任務教學法分為任務前、任務中和任務后三個階段。在任務前階段，教師要預先導入新的語言知識，如適用特定情景的英語詞匯、句型，以及和任務相關的其他輸入，使學生獲得一定量的陳述性知識，即外顯知識。任務中階段是完成任務的過程，學生參與正式的交際活動，通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，從而自動形成內隱知識，無意識地獲得語言結構的規則。在最后階段，教師對學生所完成任務的效果進行評估和分析。

內隱學習和外顯學習各有優點、相互補充、相互轉化，兩者需要有機結合、協同發展。針對不同的學習者，在不同的學習階段，教師應采用不同的內隱和外顯的動態平衡模式，既激發學生的內隱學習，使其在無意識中習得規則的內涵和外延，又不忽略對句型和詞匯的講解和演繹，這樣才能使高職英語口語教學獲得理想的效果。

[1]Reber A D.Implicit Learning of Artificial Grammars[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behaviour， 1967，（5）：855-863.

[2]Ellis N C.Consciousness in Decond Language Learning： Psychological Perspectives on t he Role of Conscious Processin Vocabulary Acquisition [J]. AILA Review，1994，（11）：37-56.

[3]郭秀艷.內隱學習在學科教學中的應用和思考[J].上海教育科研，2004，（7）.

[4]Nissen M J，Bullemer P.Attentional requirement of learning：Evidence from performance measures[J].Cognitive Psychology，1987，19（1）：1-32.

[5]Reber A D.Implicit learning of syntactic languages： The role of situational set [J].Journal of Experimental Psychology：Human Learning and Memory，1976，2（1）：88-94.

[6]Bialystok E.Achieving Proficiency in a second language：a processing description[M].In Phillipson et al.（eds.）. 1991.

[7]郭秀艷.內隱學習和外顯學習關系評述[J].心理科學進展，2004，12（2）：185-192.

[8]Krashen D.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford：Pergamon Press，1982.

[9]郭秀艷，楊治良，周穎.意識-無意識成分貢獻的權衡現象——非文字再認條件下[J].心理學報，2003，35（4）：441-446.

□有話職說

知識不能單從經驗中得出，而只能從理智的發現與觀察到的事實兩者的比較中得出。

——愛因斯坦

G712

A

1672-5727（2012）03-0011-02

戚一嵐（1976—），女，碩士，浙江經濟職業技術學院講師，主要從事外語學習理論及應用的研究。

浙江省外文學會2011年專題研究項目《英語口語教學中內隱、外顯學習動態權衡的研究》（項目編號：ZWYB2011023）