每一個學生都是一顆種子

【作者簡介】

陳向陽，江蘇省宿遷中學校長。江蘇省教授級中學高級教師，江蘇省中學數學特級教師。“江蘇省333新世紀科學技術帶頭人第三層次培養對象”，首批“江蘇人民教育家培養工程”培養對象。

【我的主張】

為學生的終身發展奠基

記得是2008年我剛做校長的時候，看到這樣一個故事：哈佛大學350年校慶時，有人問校長：“學校最值得自豪的是什么？”校長回答：“哈佛最引以為自豪的，不是培養了6位美國總統，不是造就了36位諾貝爾獎獲得者，最重要是給予每個學生以充分的選擇和發展空間，讓每一塊金子都閃閃發光，讓每一個從哈佛走出來的人都創造成功。”這個故事對我觸動很大。我們的教育究竟是面向“精英”學生，還是面向全體學生？是只著眼于高考，還是著眼于學生的終身發展？

再看看目前大多數學生的表現：學習生活終結于畢業之際。很多學生在高考結束的時候，將高中的教科書，連同那些曾經為之付出了巨大心血的復習資料付之一炬，學生從此很少再以讀書為樂，很少有人會讓書香伴隨一生；學習熱情隨學齡增長而式微。學生的學習熱情隨年歲增長而呈降低趨勢，成年之后視學習為樂趣的人更是少數。人們或許對于為文憑與職稱的“學習”不敢放棄，但對于那些為了精神的滋潤而進行的學習卻熱情式微，學習能力與學習習慣薄弱。離開了教師，學生們自我學習的積極性與能力不足，學習依賴于教師的規定與部署。離開了學校與家長的監督，學生不能自我學習，說明良好的學習習慣尚未普遍形成。

究其原因，主要有這么幾個：從學習目的來看，是為考而學。考試是學習的目的，“畢業”自然就是學習的終結。從學習狀態來看，是被動學習。學習內容被無限地窄化，由學習而變為“讀書”，由“讀書”而變為“讀教科書”，由“讀教科書”而變為“做題目”。生動的教學關系就變成了“布置題目——完成題目——批閱作業”的過程，在這樣的過程中，學生被動而又被動，自然就沒有獲得成功的喜悅，他的學習過程就自然不會伴隨著成長的幸福。

從學習方式來看，是機械學習。雖然新課改要將教學方式的轉變視為課改成功與否的重要標志，但事實上，機械的單一“滿堂灌式”的學習方式依舊“獨霸天下”。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：“推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要。探索發現和培養創新人才的途徑。鼓勵普通高中辦出特色。”展望學校教育的發展走向，作為校長，我作出了這樣的抉擇：學校教育，必須為學生的終身發展奠基。因為每一個學生都是一顆種子，都潛藏著不可估量的能量。好的教育方式應該是為每一個學生全面、有個性的發展鋪設平臺，把每一顆種子都激活，實現“各成乃器”。

那么，怎樣才能為學生的終身發展奠基呢？我覺得首先要轉變教育觀念，樹立新的辦學理念。因為辦學理念是關于學校整體發展的價值追求和理性認識，它決定著學校群體的教育行為，指導學校辦學的方向，定位學校的品牌形象。學校教育不但要立足于培養學生的知識、能力、才干、膽識、開拓思維和創新精神，還要注重培養學生的科學思維方法、高尚道德品質、廣闊的眼界和胸懷及崇高的理想和目標。只有這樣，學校教育才能適應人類的生存和發展，才能真正實現人自身的可繼續發展。從教師的角度看，教師必須具備終身發展的意識，并教給學生實現終身發展的能力。必須要在終身教育的科學理念中去改革課程、教材、教法，充分促進個體與社會的協調發展。其次，為學生的終身發展奠基，就是要讓學生在和諧開放的學校環境中，不斷學會做人、學會學習、學會生存、學會創造、學會關心、學會合作，不斷弘揚人的主體性，在品味成功的愉悅中不斷發揮潛能，努力開拓創新。經過全體宿中人孜孜不倦的探索，我們在承傳學校辦學優良傳統的基礎上，從人本、校本和發展三個角度出發，經過精心概括和提煉，升華成富有時代內涵的辦學宗旨——“一切為了學生的終身發展奠基”。在教育教學實踐中，我校突顯學生的主體地位，重知識，更重能力，承認并尊重學生的差異和發展潛能，把全面與個性發展統一起來，為學生終身發展奠基。

【我的行走】

1.德育為先育好人

學生的發展、成長，什么最重要？道德品質。我校始終把德育工作放在學校各項工作的首位，堅持先成人再成才的育人原則，確立了以愛國主義教育為中心，以公民道德教育為基礎，以日常行為規范的養成教育為主線的德育工作思路，提出了“樹文明觀念，做文明學生，建文明校園”的要求。校內從常規工作入手，抓好“五個一”的訓練，即整頓“一個陣容”，抓好升旗儀式和課間操，塑造學生良好精神面貌；建立“一種秩序”，即課堂秩序、課間秩序和集會秩序的文明有序；養成“一種習慣”，即語言文明，待人接物大方禮貌；堅持“一項制度”，即包干區清潔制度，確保學校環境的整潔優美；樹立“一個觀念”，即遵紀守法，尊老愛幼，講究團結，刻苦學習，做一個合格的宿中人；校外要求學生爭做“三員”，即做一名宣傳員，一位學生帶動一個家庭，做好社會公德、法紀法規等的宣傳；做一名文明員，文明乘車、文明行路，不進網吧，成為一名文明小公民；做一名志愿者，積極參加力所能及的志愿者活動，為建設文明城市貢獻一份力量。

學校編印了《宿中學生必讀》，舉辦“知與行”大賽、十八歲成人儀式、“軍營一日”等活動，并通過廣播校會、主題班會、電視專題節目“校園生活”等途徑進行養成教育。學校還以重大活動、重要節日和重要事件為依托，以宿北大戰紀念館、雪峰公園等為革命傳統教育基地，以宿遷武警支隊為學軍基地，強化愛國主義、集體主義、社會主義和革命傳統教育。豐富多彩的德育活動，提高了學生的認識水平和思想道德水平。以“文明禮儀教育”為主題，以常規管理“流動紅旗”評比為抓手，提高學生文明禮儀意識和行為習慣。學校還通過建立文明值周崗和文明督察隊，建立風紀檢查組和領導干部值班督查制度，強化對學生早操、課間操、宿舍整潔、食堂就餐等的管理，強化對學生遵守日常行為規范的監督和檢查，先強行入軌，再反復抓、抓反復，保證了學習和生活的正常有序。

2.建設特色課程促提高

學生群體的成長發展愿望和發展潛力，對傳統的單一課程體系提出了巨大的挑戰。只有內容豐富、形式多樣、選擇機會充裕、特色鮮明的學校多元化課程體系，才能支撐全面提升學生群體綜合素質的辦學目標，才能為學生的多元發展提供條件。幾年來，我們在構建特色課程上進行了卓有成效的探索。

我校的課程開發和課程建設，以“地方特點、學校特色、教師特長”為基礎，堅持“課程規劃學校管理，課程開發教師參與，課程質量教研組把關”的原則，形成了一套動態的校本課程開發與更新的管理機制。學校實施三類課程：①夯實基礎知識的學科課程，即國家規定的課程和地方安排的課程；②提升能力的活動課程：研究性學習、信息技術教育、社區服務和社會實踐、勞動與技術教育等；③發展個性的校本課程，《宿遷名人故事》、《洋河酒與酒文化》等一批校本課程深受學生歡迎。學校還多次邀請國內外教育專家開設講座，聘請外教上課，充分利用校友、校史、網絡等課程資源。每年的高一軍訓、消防支隊一日體驗、到市農業示范基地進行社會實踐成了學校的傳統活動。舉辦豐富多彩的科技節活動，開展演講、書法、美術、聲樂、小發明、課本劇表演等比賽。

2008年以來，學校先后有40多位教師被選派到英、加、韓、新等國修學、培訓。2009年8月，在江蘇省教育廳指導下，學校成立了蘇教國際班，聘請外籍教師長期在學校任教，2010年舉辦了韓語班。學校還與澳大利亞坎寧學院、韓國又松大學等國外院校合作辦學，教育國際化進程不斷加快。針對學術類課程，構建了國際交流課程，進行校本的英語能力測試，開展英語演講比賽、課本劇大賽系列活動，全面培養學生的英語能力、思維能力、行為能力，拓展學生的國際視野，為學生的升學提供多元選擇。學校的蘇教國際班，每年都有一批學生直升英國、美國、澳大利亞、韓國等國家的大學。

2011年，我校成為江蘇省首批普通高中氣象課程基地，普通高中課程基地建設，要緊扣高中課程標準，實現校本課程開發目標。我校申請的氣象課程基地從培養學生的科學觀念、科學精神、科學態度、科學方法、科學知識、科學實踐能力等六個目標設計課程。課程內容包括氣象學習模塊、氣象觀測模塊、氣象產品加工模塊、天氣預報模塊、氣象活動模塊、氣象實驗模塊等六大模塊。圍繞六個目標，結合六大模塊，我們開發了以下課程資源：一站，即校園氣象觀測站。一心，即校園氣象活動中心。氣象活動中心引入宿遷市氣象局天氣預報中心的衛星云圖及多普勒雷達觀測數據，為學生提供實踐、探究的平臺。一廊，即氣象科普知識長廊。氣象科普知識長廊將以整個校園教學區的廊柱為背景，形成濃郁的校園氣象文化。一網，即校園氣象網。一賽，即氣象科技競賽。一刊，即《氣象萬千》刊物。一報，即校園天氣預報。開設的校本課程有：《氣象與農業》、《氣象與工業》、《氣象與漁業》、《氣象與航空》、《氣象與軍事》、《回歸年長度的測定》、《氣象中的數值運用》、《英譯<水經注>》、《氣候在黃河改道宿遷中的原因探究》、《校園上空的云》、《古代氣象儀器介紹》、《項羽失敗與氣象的關系探究》、《簡單氣象儀器的制作》、《氣象與政治》、《氣象與占星術》等。通過多種形式的學習方式和豐富的課程資源，將語文、數學、物理、化學、生物、歷史、地理、通用技術、信息技術等學科進行交融；通過開展實驗、實踐、實證的“三實”教學，來解決學生各科學習中的一些重點、難點，并在愉悅充實的學習過程中，培養和提高學生的全面素質，培養出有“氣象”的宿中學子。

應該說，校本化的選擇性課程可以滿足不同學生的需要，活動類課程更能激發學生的學習熱情，更好地促進學生全面發展和個性發展。

3.建好隊伍求突破

教育發展，教師是關鍵；學生發展，關鍵靠教師。打造一支優良的師資隊伍，是學校發展的首要任務。我校的具體做法，一是加強師德教育，優化師資隊伍。為了提高師資隊伍整體水平，學校實施“3334工程”，即培訓好三支隊伍：行政管理隊伍、班主任隊伍、青年教師隊伍。完善三項師德規范：《宿中師德規范要求》、《宿中八條禁令》、《宿中教干標準》。健全三項評價機制：職工評教干制、學生及家長評教制、專家評校制。開展四類先進人物評選活動：感動宿中十大人物、優秀教育工作者、優秀共產黨員和優秀班主任。通過模范人物、典型力量感召全體教職工提升師表形象，弘揚愛崗敬業的師德風尚。二是加強校本培訓，優化師資隊伍。學校以“周末研修”為抓手，采取教研組、備課組和全校大組活動相結合的靈活機制，以“反思論壇”、“名師講座”、“專家培訓”等方式，通過“周周有活動”、“同課異構”“推門聽課”“專業水平測試”等措施，提升教師教育教學能力；通過論文評比、課件制作、教學設計、課題研究、課堂教學大賽等教研活動，提高教師教科研水平；還通過“室校共建”請市教研專家結對指導，通過“青藍工程”以老帶新，通過“新人杯”、“五四杯”等搭建教學實踐平臺，促進青年教師的專業發展，推動其逐步成長為名特優教師。利用和淮陰中學、徐州一中、鹽城中學、新海中學、沛縣中學等學校組成的六校聯誼會，每年互派教干、教師聽課、研討，交流、學習，共同促進科學管理、內涵建設和教育教學質量的提高。三是加強發展規劃，優化教師隊伍。學校制訂了《江蘇省宿遷中學師資培訓規劃》，保證教師培訓有目標、有措施、有經費、有時間、有保障。利用《宿遷中學教師專業發展規劃書》，引導教師科學合理地制定個人的發展目標，追求有意義的人生價值。建立“特級教師工作站”、“名師工作室”，引領教師努力成為教學能手、教學骨干，學科帶頭人、學科領軍人物、教學名師、特級教師，乃至教育名家。

目前，學校已經形成一支以中青年教師為主體的“德高、業精”的優秀教師群體，其中教授級高級教師1人，江蘇省特級教師6人，宿遷市名教師6人，宿遷市學科領軍人物9人，宿遷市學科帶頭人27人，市級骨干教師、教學能手、教壇新秀共63人。中、高級教師占教師總數的68%。現有16位教師取得了教育碩士學位，同時有在讀研究生35人，研究生課程班結業43人。袁東升、季源、陸威、陸明明等100多位教師獲得國家、省、市優課一等獎。