高中政治作業設計的有效性

覃洲林

【摘 要】作業是知識的鞏固、延伸和補充，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的重要手段。如何使作業設計完成這一重的使命或任務？本文筆者認為：要在作業設計的有效性上下工夫。

【關鍵詞】作業設計 有效性 面向教材 科學性

一、作業設計要體現多樣性

（一）作業設計應注意層次性

素質教育的主體性、發展性等特點，要求作業必須具有層次性，這才能適合和滿足知識基礎不同、智力因素各異的每位學生。層次性低的作業，可使基礎差的學生嘗試到成功的喜悅；層次性高的作業，可發展和調動他們的潛能，讓他們的個性特長得到健康發展。如教學哲學“物質和意識的辯證關系”時，對不同層次的學生應提出不同的要求：能力較差的學生，要求他們記得最基本的哲學原理，用最簡單的語言分清哲學范圍；能力處于中間層次的學生，可要求他們結合實際分析一些簡單的問題；能力高的學生，則要求他們把原理和實際材料進行有機結合。

（二）作業設計應講究開放性

實踐性是思想政治課的根本屬性，政治課作業要引學生自覺、主動地參加社會實踐活動，通過實踐活動加深認識，增強體驗，形成信念，養成習慣。例如，在學習有關銀行的有關知識的過程中，可以讓學生到銀行收集相關的資料，了解銀行主要有那些作用和業務等。因此，在政治作業的設計中要向實踐開放，讓作業成為社會實踐的向導。

（三）作業設計要體現現實性

一要注意時政與教材的內在聯系，二要關注國內、國際發生的重大熱點、焦點問題，有意識地鼓勵引導學生廣泛吸納各種新知識、新信息。例如，就“收入與分配”，讓學生去查找資料，清楚居民收入和財政收入之間的關系，為什么行業之間、地區之間、城鄉之間、群體之間收入會有差距，而且差距不斷擴大，最根本的原因是什么？分配過程中又存在那些問題？可以運用教材上的哪些知識點加以分析和說明這一問題。

（四）作業設計應講究新穎性

蘇霍母林斯基說過：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚；學生在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲。”因此作業設計的新穎性，不僅可以激發學生練習的興趣，而且還可以培養學生在實踐中靈活運用知識的技能。

二、作業完成方式的多樣性

（一）個人作業與集體作業相結合

新課程下的作業設計，要讓學生主動去完成，體現實踐能力、合作能力、主動發現問題的能力的有機統一。因此，政治作業的改革不僅僅是表現在作業內容的改變，而且還體現在與作業內容改革相配套的一些措施。如個人作業與集體作業相結合。即有些作業需要學生個人獨立完成，以培養學生的獨立意識和獨自解決問題的能力，也便于教師從作業中了解學生對知識掌握運用程度。當今時代，社會分工越來越細，一項工作任務往往不是一個人或幾個人能完成的，這就要求每個人都要有合作意識。“合作意識”“合作能力”以被聯合國定義為21世紀人才的必須能力之一，所以在作業完成過程中，教師可布置一些集體作業，鼓勵學生以小組的形式，有時甚至是全班為單位去完成。在其過程中，通過合作交流，取長補短，集思廣益，眾志成城，集眾人的智慧去完成任務。同時，小組中的每一個成員，都發揮著不同的作用，從而鍛煉和提高了全體學生的組織能力、合作意識。

（二）必選作業和自選作業相結合

當今時代是一個個性張揚的時代，當代高中生更是極度崇尚個性的群體之一，作業若一刀切，往往會激起學生的逆反心理，所以我們在布置作業時要將必選作業和自選作業結合起來，讓學生選擇自己感興趣的內容，盡可能使人人都有成功的體驗。作業形式也可自選，可以是書面作業，也可以是講故事、開報告會，也可以是圖片展……這種自選的作業方式靈活性大，便于展示是學生的個性和特長。

（三）文字作業和實踐作業相結合

政治作業的外延等同于生活的外延，傳統的抄抄寫寫，“至今已覺得不新鮮”了。作業完全可以是實踐操作類的，讓學生在生活中發現問題，解決問題?！罢谓虒W要密切聯系社會生活，充分利用各種政治教學資源，引導學生學會觀察……在生活實踐中學習政治。”而作為政治課的生活實踐，完全可以充分體現在政治作業中。

三、作業評價方式的多樣化

新課程標準的一個重要理念是建立促進學生發展的評價機制，改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制。

（一）改變政治作業的評價主體

新課標強調學生既是評價對象，也是評價主體，要采用多種方式培養學生的自我評價意識，發展自我評價能力。在堅持教師評改作業的同時，可以采取讓同學自評或互評的方式進行，在學生完成作業后，不必把作業交給老師，先讓學生自評，然后教師把學生分為3～5人一個小組，讓學生互相傳閱已自評過的作業，進行互評、修改。通過自評和互評，既能使學生以老師的身份對自己的作業進行審視，又能使學生有機會評閱對方的作業，從而增加相互學習，取長補短，合作交流的機會。

（二）對學生的能力發展給予肯定性評價

新的課程標準要求通過學生的溝通、合作，提高搜集與篩選多種社會信息、辨識社會現象、透視社會問題及提高自主學習、持續學習的能力等，因此要注重從積極的方面、用發展的眼光來給予評價。教師在對學生作業的批改中，要多采用激勵的方法，讓學生感受到老師的鼓勵、贊賞與幫助；教師對學生的努力、成績和進步，要在評語中表現出發自內心的贊賞與喜悅；而對于學生作業中的過錯要以恰當的方式指出，批評要適當委婉，重在鼓勵。

（三）形成性評價與終結性評價相結合

舊的作業批改模式，作業評價均以終結性評價為主，而忽略了對學生作業過程的指導。作業的完成，需要經歷一個必要的過程。這個過程，對學生的發展極為重要，所以對作業的評價應在形成性評價的基礎上，進行終結性評價，這才能保證評價的真實、準確和全面，也才能通過評價來鼓勵學生。