淺談英語寫作能力的培養

方雁翎

隨著英語教材的不斷改革與深入，聽說技能的訓練在英語各階段的教學中受到重視。在初中英語的學習階段，教師的教學側重于對學生聽、說、讀的訓練，而很少對學生寫作能力的訓練，有時為了省時，趕進度，抓好基礎知識，每單元最后一課的寫作練習總是一帶而過，或布置為作業，而課后往往很少有學生能夠認真地按要求完成，即使學生完成了，教師也難以全改。長此以往，學生的寫作能力受到了制約。客觀地說，書面表達一直是英語教學的一個難點，也是學生應試的一個重點。因此，它便成為英語教學中不可忽視的、必須潛心研究的一個方面。在多年的教學實踐中，我積極摸索、實踐，在這方面有一點自己的收獲與體會，僅供參考，也希望得到大家的指點與幫助。

一、教師要重視寫作能力的培養，常抓不懈

聽、說、讀、寫是英語學習中四項基本技能。在教學的過程中，聽、說、讀的訓練天天都在進行，但它都難以保留，而唯獨寫的材料可以保留起來。著名學者卡羅爾認為通過視覺學習比通過聽覺學習容易，好記憶不如爛筆頭。不僅如此，寫作能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養和提高，反過來寫的訓練又能促進聽、說、讀的能力。因此，聽、說、讀、寫這四項基本技能是相輔相成、相依相存的。

多年的教學經驗告訴我，學習應該既有“輸入”，又有“產出”。 經常發現，有很多同學記了很多單詞，卻不會正確組織它們，甚至害怕提筆去寫作。這就是有“輸入”，無“產出”。這就提醒我們老師，要重視寫作訓練，并且寫作與其他三項技能一樣，都需要堅持訓練，常抓不懈。

二、結合不同學段學生特點，循序漸進，由易到難，實現螺旋式上升

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的，它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進地進行訓練。

首先，對不同年級的學生，教師應該有不同的要求與訓練方法。如初一年級的學生，可從以下兩方面進行寫作能力訓練：1）做一些語句排序、填空練習或書面對話練習；2）用課內所學重點詞、詞組、句型造句，基本上無語法錯誤。這個階段需要強化：字母的大小寫、標點符號以及與漢語不同的詞語排序。初二年級的學生，應達到以下兩點：?1）能用課內所學重點詞、詞組、句型造句，基本上無語法錯誤；2）編寫對話、按課后要求寫小短文、縮寫課文，無嚴重語法錯誤。這一階段，老師在授課時可多舉一些與學生生活貼近的句子或對話，以增強學生對學英語的興趣。如：在學習“have been”和“have gone”時，我讓學生準備了他們以往外出旅游時拍下的照片，當大屏幕上出現很多美景的同時還有大家的身影時，學生一般是很感興趣的，學生會在亢奮的狀態下模仿操練，這樣既抓住學生的眼球又能很好的完成當堂的教學任務。對初三年級的學生，主要采取寫日記或自由題材文章來進行寫作能力訓練。寫日記時應規定學生結合教材內容，一篇日記至少模仿運用一個模塊學過的句型、短語或固定用法，再結合學生的所聞所感所想的東西記下來，內容可多可少，自由書寫，逐漸積累。實踐證明，這種做法取得的效果比單純要求學生造句或翻譯要好得多。寫日記貴在堅持，只有練才會有提高，只有量的積累才會有質的飛躍。對于自由題材文章寫作，中學階段要求篇幅不宜過長，我總結出用鳳頭、豬肚、牛尾式的框架結構來訓練，即開頭要精彩內容要豐富，但又不需太長；中間要內容豐富，有精彩的句子，或片段，盡量地使用所學過的有代表性的句型、時態以及平時老師批改時給以肯定的好句子；結尾要有力度。在這一階段的訓練中，要特別重視對常用題材文章習作的積累。

三、重視批改，只有改才會有進步

寫作能力的提高離不開學生的實踐練習，但只寫不改，學生的寫作水平永遠是原地踏步沒有效果。俗話說：“文章不怕千遍改。”說的也是這個道理。

在教學中修改可常用以下方式：①學生互改。采取同伴間互相閱讀和批改作文的方法，可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧，他們會時刻留心語法及用詞錯誤；②范文修改。可將具有代表性的文章，利用多媒體展現，大家共同修改。沒有條件的學校可寫在黑板上然后修改，特別強調讓學生參與，提出好建議，找出好句子；③老師面批。這一過程非常難以實施，但對于小班教學特別實用有效。經與老師面對面的溝通后，學生明白了錯在什么地方、如何改正。文章批改后，學生會經常說：“我也會，但就是沒想到”。其實不是沒想到，而是沒練到。古人云：熟能生巧也。④改后重組。作文經教師或同學審閱后，學生還要繼續修改重組，如此往復，直至達到師生雙方共同認可的作品為止。這樣學生雖然寫的是一篇作文，但是反復練習的機會很多，而且每重組一次就是一次提高、一次升華、一次褒獎，這種方法能更有效地提高學生的寫作能力。

四、采用多種多樣的訓練方法

除了日常教學中采用的方法外，還可采取一些其他的方式提高學生的寫作能力。在多年的教學實踐中，我主要采取以下方式：一是演講比賽。學生可以通過自己寫的文章，聲情并茂地展示自己，此時不光是展示寫作水平，還有語音、語調，以及肢體語言的輔助效果，展示的是水平和風貌，還有年輕人的自信，這對寫作也有很大幫助；二是外語角活動。在舉辦之前要求有海報、現場布置、討論話題，這些都需要提前做好準備，當然查資料、尋求老師的幫助那是一定的。每當成功地舉辦一次活動，凡是參與的學生或多或少都有收獲，這對學生寫作能力也有很大幫助；三是作文競賽。這是展示學生寫作能力的最好舞臺，文體形式多樣不拘一格，全員參與，由海選到精選，登刊登報，讓我們的學生做學習的主人翁，變被動為主動學習。

多年來對中學英語寫作教學的摸索，逐漸積累了一些經驗，使學生學會和掌握了寫作的基本技巧和方法。我驚喜地看到學生在寫作上取得了優異成績，其中的辛苦不言而喻。但在我心中，早已把教學生當成是一生的事業，而不是謀生的職業。我已中年，今后還要進一步摸索、探討，使學生在初中階段的寫作技能和水平邁上一個新臺階。