復(fù)述在小說(shuō)教學(xué)中的作用

李羨

復(fù)述，狹義的理解是“重復(fù)”，即保持原文面貌，這是最基本的要求，否則就不是復(fù)述了。最基本的要求是復(fù)述者應(yīng)熟悉文本，抓住事件的主要內(nèi)容，人物、名稱以及具體的時(shí)間等，切不可模棱兩可，張冠李戴，李代桃僵。其實(shí)，復(fù)述不單純是重復(fù)，還可以添加適當(dāng)?shù)穆?lián)想與想象，以使復(fù)述更豐富。如人物的心理活動(dòng)、表情、行動(dòng)等等，融入復(fù)述者合適的聯(lián)想和想象，會(huì)使人物栩栩如生，如真人現(xiàn)身，歷史回放。

那么，復(fù)述在語(yǔ)文教學(xué)中有什么作用呢？

一、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自學(xué)能力

在復(fù)述過(guò)程中，學(xué)生至少要從下面幾方面進(jìn)行分析和思考：

1. 學(xué)生需要對(duì)全文進(jìn)行理解性的熟讀，從而對(duì)全文形成一個(gè)整體印象，再?gòu)恼Y(jié)構(gòu)的角度并結(jié)合自己的理解判斷其取舍.

2. 語(yǔ)言信息重新認(rèn)定后，學(xué)生需要根據(jù)自己的理解，在原文語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，在句子層面上進(jìn)行重新組合，并且要注意語(yǔ)句表達(dá)的形式特點(diǎn)；

3. 學(xué)生對(duì)原文的復(fù)述要有一定的概括性，要注意句子之間的邏輯呼應(yīng)，層次要清晰，重點(diǎn)要突出。因此，復(fù)述過(guò)程就是學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力相互作用的過(guò)程，也是學(xué)生不斷地進(jìn)行思維創(chuàng)造的過(guò)程。

二、課文復(fù)述能較好地幫助學(xué)生加深對(duì)課文的整體理解，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力

在中學(xué)語(yǔ)文所出現(xiàn)的各種文體中，最適合用復(fù)述方式教學(xué)的莫過(guò)于小說(shuō)教學(xué)了。

小說(shuō)因其具有曲折動(dòng)人的故事情節(jié)，典型而具體的環(huán)境描寫和栩栩如生異彩紛呈的人物形象而深深地吸引著中學(xué)生，尤其是已經(jīng)具有初步鑒賞能力和知識(shí)儲(chǔ)備的高中學(xué)生。那么，如何充分利用這一有利條件，抓住學(xué)生的心理特征，提高小說(shuō)教學(xué)質(zhì)量，則是一個(gè)值得我們語(yǔ)文老師深入思考和研究的問(wèn)題。

對(duì)于一篇小說(shuō)，無(wú)論它是短篇小說(shuō)還是中長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選，可以肯定地說(shuō)，學(xué)生最感興趣最喜歡的是它的情節(jié)。因?yàn)榍楣?jié)具有較強(qiáng)的故事性、曲折性、趣味性，小說(shuō)中人物的喜怒哀樂(lè)、悲歡離合都是通過(guò)故事情節(jié)來(lái)體現(xiàn)的。從小說(shuō)鑒賞這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，也只有理清了小說(shuō)的情節(jié)線索，才可能去分析人物形象人物性格。因?yàn)樵谛≌f(shuō)中，情節(jié)是人物性格發(fā)展的歷史。基于上述認(rèn)識(shí)，在小說(shuō)教學(xué)中，抓住學(xué)生好奇、敏感、想象力豐富的心理特征，以故事情節(jié)為突破口，帶動(dòng)人物形象分析和典型環(huán)境分析，是完全能夠提高學(xué)生小說(shuō)閱讀和鑒賞能力的，從而提高小說(shuō)教學(xué)的質(zhì)量。

既然情節(jié)是小說(shuō)教學(xué)的突破口，那么采用何種方式才能既科學(xué)合理又切實(shí)可行的在較短時(shí)間內(nèi)理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)呢！筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，對(duì)比分析，復(fù)述法是效果較好的一種。運(yùn)用此法，老師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)演員，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)。這樣既能有效訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的能力，又能很快讓學(xué)生掌握小說(shuō)的結(jié)構(gòu)。

下面就以《祝福》為例，具體說(shuō)明復(fù)述在小說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用。

《祝福》這一篇小說(shuō)篇幅較長(zhǎng)，難度較大，因而教學(xué)中我安排了三課時(shí)來(lái)完成此文。扣住小說(shuō)的三要素——“情節(jié)、人物、環(huán)境”，一節(jié)課解決一個(gè)要素。上新課前，組織學(xué)生利用早自習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，重點(diǎn)熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)，列出復(fù)述提綱。上課時(shí)，我先介紹了一下此文的學(xué)習(xí)要求及寫作背景，講解復(fù)述的方式和要求。然后抽學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。分節(jié)復(fù)述，不同的節(jié)次抽不同的學(xué)生復(fù)述。在每一節(jié)復(fù)述完了之后，教師對(duì)學(xué)生的復(fù)述進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，然后小結(jié)：“第一節(jié)是故事的結(jié)局：祥林嫂在人們的祝福聲中悄然死去，給她悲劇的命運(yùn)畫上了一個(gè)凄楚的句號(hào)。第二節(jié)是小說(shuō)的開端：祥林嫂初到魯鎮(zhèn)，拉開了她悲劇命運(yùn)的序幕。第三節(jié)是故事的發(fā)展：祥林嫂被賣改嫁。第四節(jié)是故事的高潮：夫死子亡，雙重打擊將祥林嫂推進(jìn)了絕望的深淵，最后不得不淪為乞丐”。等學(xué)生將小說(shuō)的情節(jié)全部復(fù)述完了以后，老師再進(jìn)行總結(jié)：“這篇小說(shuō)情節(jié)的主體就是祥林嫂悲劇命運(yùn)的全部歷史：嫁而守寡，寡而再嫁，嫁而再寡。逃、撞、捐、問(wèn)——對(duì)悲劇命運(yùn)的徒勞的抗?fàn)帲晒Φ厮茉炝讼榱稚┻@個(gè)典型的悲劇形象。”由于處在中學(xué)生這樣的年齡，一般人都具有較強(qiáng)的成功欲和潛在表現(xiàn)欲，因而這節(jié)課課堂氣氛十分的活躍，學(xué)生爭(zhēng)相舉手發(fā)言。在有爭(zhēng)議的地方，唇槍舌劍，不同意見(jiàn)的雙方進(jìn)行了激烈的辯論。通過(guò)這樣的辯論，在教師的有效控制和引導(dǎo)下，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地掌握了《祝福》的情節(jié)結(jié)構(gòu)，并且為下一節(jié)課分析人物形象打下了良好的基礎(chǔ)。

以后，我將此法運(yùn)用到了《守財(cái)奴》《藥》《項(xiàng)鏈》等小說(shuō)的教學(xué)中，并進(jìn)行了抽查測(cè)驗(yàn)，結(jié)果表明絕大部分學(xué)生掌握了復(fù)述的方法，對(duì)課文內(nèi)容有著深刻而明晰的印象，對(duì)小說(shuō)的情節(jié)特征能較準(zhǔn)確的把握。學(xué)生們普遍反映：“上課時(shí)我們很興奮，思維很活躍，注意力很集中，學(xué)習(xí)效果很好。”運(yùn)用此法，還收獲了一系列的副產(chǎn)品：培養(yǎng)了學(xué)生良好的氣質(zhì)和風(fēng)度，使學(xué)生改變了以往回答問(wèn)題時(shí)扭捏作態(tài)面紅耳赤的壞習(xí)慣。以后，無(wú)論是開班會(huì)這樣小型的集體活動(dòng)，還是演講比賽、辯論賽這樣大型的集體活動(dòng)，都能夠舉止得體，落落大方，彬彬有禮，應(yīng)付自如。

語(yǔ)言是思維的外殼，復(fù)述是提高言語(yǔ)智能的主渠道之一。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的一是提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。二是培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力。在小說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用復(fù)述法，能夠有效的實(shí)現(xiàn)上述的目的。當(dāng)然，此法并不是最好的鑒賞小說(shuō)的方法，但是只要能提高教學(xué)質(zhì)量，取得令人滿意的教學(xué)效果，那就是恰當(dāng)?shù)摹⑿兄行У姆椒ā?/p>