試談農村小學學生作文能力的培養

黃春瑩

【摘 要】在農村小學的教學中，教師要注重小學生語文作文能力的培養，要指導學生在閱讀中學會仿寫，從而提高他們的寫作興趣，且讓學生有真實內容可寫，如實地描寫現實與自然的東西，以不斷提高他們的寫作能力。

【關鍵詞】農村 小學 作文 能力

小學生的作文能力培養是小學語文教學的一個重要組成部分。教師對于小學生作文的培養要付出一定的努力，而學生具有初步的作文能力，是小學語文的重要目的之一，也是本學科教學的難點。農村學校的小學生見識不廣，學校沒有讀書館，能讓學生閱讀的東西太少了，而且學生對作文的興趣低、基本能力差，與小學《語文教學大綱》中提出的要求以及社會需要相差很遠，這也是目前農村小學作文教學普遍存在的問題，那么，我們如何解決這一問題呢？

一、在教學過程中，指導學生在讀中學寫、仿寫，從而提高他們的寫作興趣

閱讀是一種能力，閱讀教學不但肩負著培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣任務，而且還肩負著指導學生寫作的任務，即指導學生從閱讀中學寫。對此，張世公先生早就說：“培養學生的作文能力，是語文教學中各項工作共同負擔的一項任務，而閱讀教學是各項工作的核心?！边@到底為什么呢？閱讀是理解、吸收，寫是運用、消化的過程，兩者關系十分密切，相互聯系、相互促進。吸收的質和量得不到保證，也難保證學生的寫作能力。因此，要提高學生的寫作能力，還是從閱讀教學入手。閱讀教學搞得好了，學生就具有一定的表達能力了，作文教學的根本問題也可以得到解決了。農村學校學生的識字能較差，閱讀教學教師要教會學生理解課文的內容，用方言和普通話教學相結合的教學，讓學生對所閱讀內容全面理解，在教學過程中如何教會學生在讀中學寫、仿寫，從而提高他們的寫作興趣呢？

1.在閱讀教學中，首先教會學生能自己閱讀課文，然后再引導學生理解課文內容，最后讓學生仿照這一篇課文的寫作方法進行仿寫，這樣就可以在這一基礎上促使學生學會寫作，提高學生的寫作興趣。任何一篇課文都可以當成指導學生學習作文的例文，在教學中教到重點段落時，先指導學生通過語言文字理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育；然后再教學生理解語言文字是怎么樣表達思想感情的。農村小學生的作文教學只能一步一步來，不能急。因為農村孩子識字較少，有的學生連課文都讀不了，只能閱讀過關后才能引導他們寫作。

另外，在閱讀教學中，不是所有的課文教學方法都一致。課文內容較深、中心思想比較含蓄的，就在指導學生理解課文內容、體會思想感情上多花一些時間，否則就少用時間，把省出來的時間花在指導體會文章語言、表達形式上，從中學習作者的表達方法，進而學習作者觀察、思維方法，為今后提高學生作文水平打下基礎。

2.在教學過程中，要有計劃地，按照由易到難、由深到淺的順序，把課本里閱讀教學的訓練項目、訓練重點，與相關寫作知識、作文訓練密切結合，使兩者同步。如：理解詞與學習遣詞造句結合，理解句群、句組與學寫幾句連貫的話結合；理解、歸納自然段主要內容與練習圍繞一個意思寫一段話結合；學習課文連句成段方式與練習寫一段通順、連貫、有條理的話結合，理解題意與學習審題、擬題結合；分段、歸納段落大意與學習列作文提綱相結合；學習課文連段成篇的方法與練習組織材料、選擇和確定寫文章順序相結合，理解歸納課文的主要內容與學生選材料結合；概括課文中心思想與學習立意相結合，分清主、次內容與學習確定作文詳略結合；捕捉重點段與學習突出重點寫具體相結合，了解段與段，段與篇之間的關系與學習構思、布局謀篇相結合；分析人物言行心里、體會思想感情與學習抓住人物言行心理來表現人物、突出中心相結合；抓住環境特點、體會思想感情與學習通過描寫環境來突出中心相結合；品評課文與學習自改作文相結合；分析作者觀察方法與學習觀察相結合。

“相結合”的具體做法：引導學生理解、領悟課文的作文方法、語言特點，在這一基礎上及時進行“突破”——教學抓住讀寫結合點，及時進行片段仿寫、基礎訓練，把讀寫結合落實到實處，讓學生得到一定收獲，懂得寫作的路子和基本方法。

因為教任何一篇課文都需要“突破”，所以除了教材中規定的片段仿寫、基本訓練外，其他附加的練習，就作為學生的自愿練習，不統一要求，防止學生形成任務觀點，加重學生負擔。但教師既然布置給學生任務，自然也要及時統計、檢查，激發學生興趣，表揚先進等手段，最后達到使全體學生養成勤動筆、愛動筆、樂動筆的良好習慣。農村學校的學生是純樸善良的，而且非常聽話，愛學習，教師一旦給他們適當的表揚和鼓勵，他們會更加努力地去學習。

3.在單元教學中，對于讀寫訓練的內容，教師要安排好“整體入手——分散訓練——回到整體”的訓練程序。以單元作文整體訓練要求為出發點，進行讀寫安排；接著以各篇課文為例，分散落實到訓練要求；最后以完成單元作文訓練為歸縮，這樣，使讀與寫、小練筆與大作文相結合，在讀中學寫，以讀促寫。

二、在教學中，讓學生有真實內容可寫，如實地寫現實與自然的東西

（一）把學生引向生活，教學生學會積累生活材料，讓學生有真實內容可寫

這是指導學生寫好作文的首要問題?！耙驗閷懽魑牡母丛谟谧陨淼纳睿撾x生活，憑證就無從說起……生活充實到什么程度，才會做成什么文章”（葉圣陶）。具體做法：（1）開展形式多樣的課內外活動，向社會、向大自然開放，以此擴大學生的視野，豐富他們的生活。（2）教給學生把人、事、景、物相結合的方法，學會跟蹤觀察、定向觀察、隨機觀察，養成留心觀察的習慣，從根本上克服了為了寫作才進行觀察的做法。（3）要求學生及時記錄生活材料，寫日記，養成良好的生活習慣，而且這一過程成為自己生活中的一部分內容。農村學校的學生，有更多的機會接觸自然，了解自然，在現實生活中有很多的生活素材可記可寫。

（二）營造良好的作文氛圍，激發學生寫作的興趣和欲望，讓學生樂于寫作

因為“只有在學生情緒高漲的情況下，才能產生兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語”（贊可夫）。具體做法：按語言交際需要進行作文訓練，即誘發學生在應用中學習作文。引導方法：每次作文時，教師力圖安排假設性情景，或創造一種運用的環境，以此激發學生傾吐、表現的強烈欲望，從而促進學生寫好這篇作文，進而培養學生寫這類文章的能力。如讓學生寫《一位關心我的親人》，教師可以創設這樣的一個開白：小時候，我的父母為了生活，都到外地打工，讓我和爺爺奶奶一起生活，由他們照顧我，可是爺爺奶奶年紀都大了，有時候有些事情他們已經做不了了。有一次我突然發病，而且是夜里，家里離衛生院又遠，爺爺奶奶老了，又是深夜了，他們無法把我送去醫院。奶奶看著病中的我，只是不停地哭喊，我的小嬸聽見連忙跑來我家問是什么事情，知道我得了重病，連夜背著我送去離家有5公里遠的鎮醫院。幸虧我小嬸送來及時，要不我就有生命危險了。聽了這個故事，學生們都受到了深深的感染。

（三）壓縮寫前指導用時，精簡寫前的指導內容，讓學生有時間寫，如實地、自然地寫

具體方法：（1）作文課一般是連堂的（兩節課共為80分鐘），寫前指導要控制在（15—20分鐘）。這樣就可以把時間省出來，保證學生有足夠的獨立構思、作文和修改時間。（2）寫前指導，教師要指導學生審題、立意、取材和選材。至于作文怎么寫，諸如怎么樣組織材料、怎么樣把重點寫得具體、如何開頭結尾等，教師盡可能少干涉，讓學生放開思路，支持學生如實地、自然地寫出自己的見聞和感受；鼓勵學生樂于寫作，愛寫作。

（四）變“學生作文教師改”為指導學生自己改，培養學生養成自己修改文章的習慣，讓學生在自改中學會寫

具體方法：（1）指導學生列出提綱，然后再進行寫作。（2）初稿寫完之后，指導學生“三讀三改”。第一遍默讀，看看文章是否符合這次作文的要求，如：文章是否有中心，條理是否清楚，重點是否具體等，依照“要求”進行修改；第二遍小聲讀，改正錯別字和明顯的病句，進行冊、增、調、改；第三遍大聲讀，更換、潤色、詞句和標點符號。（3）收到初稿后，采取“批語+符號”的方法進行批閱（只批不改），認真定期；然后讓學生按照要求批閱的符號處進行更改。方便教師的第二次檢查和批改。（4）收到學生修改的作文后，教師的第二次檢查批改給予學生作文認真地定級了；然后進行講評，把一兩篇優秀的作品作為范文，讀給全體學生聽；最后發給學生閱讀，讓他們知道更正得正確與否，明確自己的作文等級。

這樣，在整個課堂作文教學中，始終讓學生處于自己修改的主動地位，葉圣陶先生說：“教師只給此引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮和解決”，把修改的權利讓給學生，把教師的活動固定在一定空間。通過自己修改，讓學生領悟作文形式及表達方法，通過培養學生“養成自己修改作文的習慣”（新的《語文課程標準》），來提高學生的書面表達能力。

（五）鼓勵學生積極、靈活地吸收閱讀中的作文知識和寫作方法，讓學生逐步寫得好

具體做法：每次校內外舉行的作文比賽時，教師不要忘記提示學生：靈活借鑒閱讀中積累的選材立意、布局謀篇、言語表達等方法；正確地遷移閱讀中積累的好詞好句、精彩片段。通過不斷提示和引導，最終使學生養成學以致用的習慣，進而提高作文質量。同時，也不忘記提醒學生，我們所在的環境，生活中有很多與城鎮不同的精彩畫面，如：美麗的湖光山色，清清的溪流，秀麗的田園風光，純樸善良的民心……所有的這些能與作文有關的都可以寫進作文。