從生活中來,到生活中去

呂建方

【摘 要】“學習對生活有用的地理”，是地理課程改革中最強調的理念之一，它表明義務教育階段中的地理課程將從純粹的“科學世界”重新回到學生的“生活世界”。 無論是學習還是研究，作為一種工具，地圖對于地理學的重要性是毋庸置疑的。筆者以七年級上冊“地圖”一節中一個知識點“比例尺”為例，通過一系列的問題，深入剖析比例尺的含義、運用，初步探討地理來自于生活，也將應用于生活。

【關鍵詞】地理教學 生活 有用 比例尺

地理課程標準指出“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”。“學習對生活有用的地理”，是這次地理課程改革中最強調的理念之一，它表明義務教育階段中的地理課程將從純粹的“科學世界”重新回到學生的“生活世界”。

無論是學習還是研究，作為一種工具，地圖對于地理學的重要性是毋庸置疑的。另一方面，現代公民會越來越多的與地圖打交道，而在學校課程中，只有地理課程講授有關地圖的知識，以及閱讀、使用地圖的方法，因此地圖也是地理學習的另一基礎。比例尺、方向和圖例被稱為地圖的三個基本要素，缺一不可。接下來我將以人教版七年級上冊地理書中第一章第三節“地圖”的“比例尺”教學為例，通過分析比例尺的含義、運用，初步探討地理是來自于生活，也將應用于生活，對生活是非常有用的。

首先，我通過兩個問題，復習學過的“圖例”“方向”的內容：①在書本P13查找臺北、高雄兩個城市；②高雄在臺北的什么方向。

其次，在學生回答問題的基礎上，進一步提問：③臺北到高雄的直線距離是多少？你是怎樣知道的？很多學生會運用小學的知識得出結論，但得出的數據往往有差異。對他們回答及時加以點評：a都使用了比例尺，根據比例尺=圖上距離/實際距離，進一步強調比例尺的含義——圖上的距離比實地距離縮小的程度，又叫縮尺；b都通過量算兩座城市的圖上直線距離，利用圖上給出的比例尺計算出來的。注意強調方法：實際距離=圖上距離/比例尺；c得出的數據有微小差異，應告訴學生測量中存在誤差是正常的，但不應該相差太大。存在誤差，說明大家都自己動手做了，值得表揚！

第三，讓學生完成填充圖冊P10第5題，讓學生自己推導和說出比例尺的不同表示方式：數字（比例）式、文字（表達）式和線段式。然后，我再出示一些比例尺表現形式不同的地圖，使學生體驗自學成功的喜悅。并且，學生通過思考問題和計算過程往往發現比例尺有大小之分，但往往不會或想不到總結歸納。這時我提示他們觀察：不同大小的比例尺，表示的范圍大小、表示的內容詳略是否相同？學生通過進一步觀察和討論基本上都能得出結論：在圖幅大小相同的地圖上，比例尺越大，表示的范圍越小，內容越詳細；比例尺越小，表示的范圍越大，內容越簡略。這一結論的得出，說明學生的理論層次有所提高，對其以后的發展是很有幫助的。隨后通過填充圖冊P10第4題加強練習，學生根據自己的需要選擇合適的比例尺，能夠體會到成功的喜悅。

第四，請同學分組討論并完成填充圖P9第3題（繪制校園平面圖）。這一題，涉及地圖的三個基本要素，如怎樣確定圖幅的大小和比例尺，如何確定圖幅的方向，采用什么樣的圖例，如何標注記，怎樣步測兩點間的距離等。學生獨立完成有一定的困難，而通過討論不僅可以培養其動手的能力，還可以加強同學之間的分工與協作。在學生完成其作品后，我針對出現的問題加以點評和指導，以討論的方式向學生傳授畫校園平面圖的一些基本技能，提高其理論層次。

第五，我展示一幅“鹽城地圖”，請學生看圖并思考：①在圖上找到鹽城市明達中學、人民商場；②從鹽城市明達中學去人民商場，應往什么方向走？③如果沿直線從鹽城市明達中學到人民商場，實際距離是多少？學生通過已學知識，可以迅速完成①②兩個問題，但是，他無法在圖上找出比例尺，第③個問題就完成不了。這時候，我就提醒他們，這是這幅地圖的缺陷——沒有比例尺！鼓勵學生要善于發現問題，培養其質疑的精神，并提醒同學們在繪圖時不能犯同樣的錯誤。

這樣，我利用學生已有知識基礎和學習能力，采取直接通過閱讀、使用地圖的方法，幫助學生初步形成從地圖中獲取信息的能力，在學生閱讀地圖、獲取信息的過程中，讓學生歸納、總結自己在使用地圖過程中采用的各種方法和體會，引導學生把感性認識上升到理性認識。這樣，學生邊用邊學，以學促用，讓其自己發現地理課上的內容，是和實際密切聯系在一起的，對自己的生活是非常有用的，從而進一步激發其學習的興趣，讓其明白地理在培養“善于生活的公民”上是有所作為的，能幫助學生認識現代社會中各種生活現象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正確鑒賞各具特色的人文地理景觀，增強“提高生活質量”的意識，從而學會與創造健康向上的生活。

以上是我個人在教學工作中一點心得，有不到之處，敬請指正。