關于“90后”大學生思想政治教育的新思路

甄京博

摘要：“90后”大學生具有新的時代特征，他們的身心素質受時代發展的影響，較之以前的大學生發生了較大的變化。這種變化使現在高校的思想政治教育面臨著嚴峻的考驗。當前高校的思政教育工作有一定的發展，但在教育體制、教育內容和教師綜合素質的培養等方面還有待進一步的改革和提高。面對這些問題，高校要創新其思政教育體制，加強對思政教師和輔導員綜合素質的培養。思政教育工作者要創新教育方法，堅持自我學習、不斷提高，使自己具有更為全面的知識結構；要堅持以人為本、寬嚴并行的教育理念和方法。

關鍵詞：“90后”大學生；思想政治教育；新思路

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）23-0253-02

2008年9月，首批“90后”新生邁入大學校門，標志著“90后”大學生時代的到來。“90后”是相對于“80后”的群體，是指1990年以后出生的所有中國公民 [1] 。由于受不同生活環境的影響，每一個時代的青年的心理特質、行為模式及價值觀念都具有鮮明的時代特征。“90后”大學生的成長和生活環境相對優越，身體素質好，知識面廣，創新能力強。在高校舉辦的各項學生活動中，他們充滿激情，敢于展現自我，爭取優異成績的意識較強。但另一方面，“90后”大學生多為獨生子女，家庭的溺愛及孤立的生活環境使得他們為人處事偏重以個人為中心，集體觀念差，少數學生存有極端的自私自利行為。在大學校園中，他們習慣于獨來獨往，參加集體活動的熱情不高，“事不關己，高高掛起”是多數“90后”大學生的處事原則。在學習和生活中，部分學生做事的目的性強，習慣將追逐個人利益放在首位。“90后”大學生是國家未來發展的中堅力量，其正確的人生觀、價值觀和世界觀的形成有利于他們的成長與成才，是他們成為社會主義建設合格接班人的關鍵，同時也是國家富強和民族的振興的根本保障。因此，“90后”大學生的思想政治教育工作至關重要。

一、“90后”大學生思想政治教育的現狀

（一）部門和成員構成多，但相互之間缺乏溝通和聯系，力量分散

目前，在高校中承擔大學生思想政治教育的成員主要包括講授思想政治理論課的教師及專職輔導員。前者主要通過課堂教學的方式，后者主要通過召開班會及日常談話的方式對學生進行思想政治方面的教育。思想政治理論課知識結構完善、內容緊貼當前的政治和經濟現狀，是對學生進行思政教育的良好平臺，但是任課教師在講完課后，很少再有時間去和學生進行進一步的交流，了解他們的內心世界，關注他們思想動態的變化。相反，在課余時間，學生經常會和自己的輔導員溝通，說出自己的所思所想，輔導員也會利用召開班會的時間有針對性地對學生所反映的思想方面的問題進行解答。但是召開班會的時間畢竟是有限的，而個別談話的方式又不能照顧到所有的學生，此外，這些方式和方法也達不到思政課所具有的理論高度。目前，在高校的教學實踐活動中，思政課教師和輔導員之間的交流是有限的，思政教育不能齊抓共管、形成有效地合力，思政教育力量分散。

（二）理論教育內容豐富，但教學模式單一、實踐教學環節缺乏

當前，高校的思想政治教育多以理論教育為主，開設的課程主要有《思想道德修養與法律基礎》、《中國近現代史綱要》、《馬克思主義基本原理》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》及《形勢與政策》等。課程多、內容豐富是高校思政教育的顯著特點。這些課程的開設使大學生的思政教育變得更加系統，是當前高校開展大學生思政教育的基礎和關鍵。但是，目前各高校的思政課普遍存在理論課過多，而實踐課較少的狀況。而且，理論課的教學模式單一，主要是以課堂講授方式為主。原本非常鮮活的思想政治教育變得卻很呆板。這些因素綜合起來導致本來思想活躍的“90后”大學生在面對思政課時卻缺乏興趣。一部分學生還認為思政課是講“形式”而不是講“形勢”，是講“大道理”而不是講“實際”。“90后”大學生信息來源渠道廣，面對大量的信息，他們吐故納新的能力較強，此外，他們處事也非常務實，對事物進行判斷的標準是“眼見為實”。由于高校思政教學模式的單一、實踐教學的缺乏，使得當前高校的思政教育沒有切合到學生的實際和興趣點，沒有起到其應有的效果。

（三）思政教師及輔導員學歷高，但知識面窄、知識更新慢、教育觀念陳舊

近些年來，各高校對新聘任的思政教師及輔導員的學歷要求較高。這在一定程度上提升了高校大學生思想政治教育的水平。但是，受社會發展大環境的影響，“90后”大學生的身心發展較之以前高校的學生有了明顯的變化。面對這種變化，高校的思政教師及輔導員除了應具有高的學歷也就是扎實的專業基礎知識之外，更應具有教育學、心理學、管理學、社會學等其他與思想政治教育相關的學科知識。當前，這一要求已成為做好“90后”大學生思想政治教育的關鍵。目前，高校思政工作者的學歷普遍能達到甚至超過國家教育行政機構的要求，但是，他們的知識面太窄，知識結構單一，缺乏學科綜合以及學科交叉的知識。此外，現在網絡發達，各種快捷的信息傳遞方式被“90后”大學生所熟知和運用，他們知識更新的速度非常快；而與之相反的是，相當一部分的高校思政教師及輔導員從參加工作之后就很少再利用業余時間去學習，除了應對日常的教學和學生的管理外，他們不去或很少去閱讀報刊雜志及其他方面的書籍，他們原本所掌握的知識已經變得陳舊，很難適應于“90后”大學生的思政教育。同時，由于不注意學習和吸取當前國內外先進的思政教育方法也直接導致了思政教育工作者教育觀念的落后和陳舊。

二、“90后”大學生思想政治教育的新思路

（一）整合思政教育力量，加快體制創新

針對當前高校思政教育存在的部門和成員構成多但彼此獨立、缺乏聯系和合作而導致力量分散的現狀，各高校必須加快整合思政教育力量進而不斷實現體制創新的步伐。目前，部分高校已經開始根據高校思政教育發展的趨勢和自身的具體情況開展了思政教育部門體制創新的嘗試。具體地講，就是部分高校已經開始了大學工部的建設，所謂的大學工部建設是指將在高校中承擔學生管理工作的學生處與承擔思政課教育的社會科學部合并。現在的高校教學和管理體制中，思政課教師隸屬于社會科學部，而輔導員隸屬于學生處的管理，二者之間相互獨立，這使得當前大學生的思政教育出現了課堂教育與課后生活教育相脫節的狀況。面對這一狀況，大學工部的建立能夠有效實現輔導員與思政課教師的融合，在大學工部體制下，輔導員與思政課教師沒有身份的不同，都同屬于思政教育工作者，輔導員可以從事思政課教學，而思政課教師也可從事學生的日常管理與教育工作。這使得輔導員和思政課教師的思政教育力量得到了最大的發揮和運用。總之，這種體制的創新能夠有效的整合高校的思政教育力量，使之變大變強。

（二）理論聯系實際，重視實踐教學

高校思政教育原本是非常鮮活的。在日常的生活中，社會每天都涌現出許多的道德模范和英雄人物，他們每一個人的事跡都是一部很好的教材。同時，一些道德品質敗壞的人物和不良的社會現象也客觀存在，這些反面素材也可運用到思政教育活動中去。先進與落后、正義與邪惡的對比更能使學生明辨是非。在教育教學的過程中，思政教育工作者完全可以結合“90后”大學生對社會熱點話題的關注點，將國際、國內時事甚至是體育賽事及娛樂新聞與我們要求學生要掌握的思想政治理論相結合，真正的做到理論聯系實際，這樣的思政教育才顯得更加生動也更為貼近實際，學生才樂于接受。當然，我們這里強調的實際一定是能夠給學生以正面引導的實際。但在目前，高校的思政教育方式普遍還是灌輸式的，強調學生對具體知識的學習和掌握，理論聯系實際的方法運用的還不夠充分。這是導致目前高校的思政教育不夠鮮活，顯得教條和呆板的原因之一。此外，還有一個重要的原因就是高校的思政教育主要是課堂教學，很少甚至是根本就沒有組織過學生的實踐教學課。實踐性教學打破了傳統課堂教學的單一教學方式，使學生走入拓展性教學空間——社會生活，通過豐富的社會實踐，鞏固所學知識，達到知行統一 [2] 。實踐教學包括具體人物的報告與訪談，比如邀請道德模范人物到高校進行宣講，組織學生對革命老前輩的訪談等。還包括實地的參觀與考察，比如組織學生到革命烈士陵園、紀念碑以及革命歷史博物館等愛國主義教育基地的參觀。實踐教學可以給學生傳達更為直觀的信息，對學生產生的作用和影響是深刻的，同時實踐教學的內容生動、客觀、具體，是“90后”大學生喜聞樂見的思政教育模式。因此，重視實踐教學是十分必要的。

（三）注重培養和加強學習，全面提高思政教育工作者的綜合能力與素養

注重培養指的是各高校要重視對思政教師、輔導員等思政教育工作者的培養。首先，針對思政教師，要創造各種機會培養其組織、管理能力。其次，必須對輔導員進行培訓，對其開設思想政治教育、技術創新、創造學、管理學、心理學、政治學、社會學、教育學等課程 [3] 。當然，這些課程的培訓同樣適用于思政教師。當前，“90后”大學生在處理心理、情感、就業以及人際交往等問題時簡單而沖動，各種突發事件在校園中時有發生。這就要求我們的思政教師，尤其是輔導員必須具有涉及學生教育以及管理的相關學科的綜合知識。能力和素養的提升緊靠學校組織的培訓是不夠的，關鍵還是要靠思政教育工作者自身的學習，這種學習要求學習者學習的動機必須是自覺的、學習的時間必須是長久的、學習的知識必須是全面的。思政課教師與輔導員之間要相互學習、互取所長，養成邊工作、邊學習的好習慣。學校的培養和自我的努力是思政教育工作者全面提高自身綜合能力與素養的保證。而這種綜合能力與素養的提高更是思政教育工作者能夠跟上時代和學生身心發展的要求，做好“90后”大學生思想政治工作的根本保障。

（四）以人為本，嚴格管理與服務學生相結合

思想政治教育工作，實質就是以人為工作對象，做人的思想轉化工作。按照馬克思的觀點，思想政治教育是一種人類社會所特有的社會現象和有意識的活動 [4] 。所以說，思政教育工作者做好工作的前提是必須要以人為本，具體到高校就是要以學生為本。嚴格管理學生就是要敢于按照國家及學校制定的各項規章制度對學生進行管理，使學生懂得遵守高校學生行為準則的必要性。“90后”大學生自我意識強，追求個性的張揚，但缺乏集體主義意識和遵守紀律的觀念，做事不計后果，這就要求思政工作者必須對其進行嚴格的管理，對其出現的違規違紀情況要堅決的制止，必要時給予一定的紀律處分。嚴格的管理還要與服務學生結合起來，思政教育工作者在做學生工作時，要樹立服務意識，耐心解答學生的問題，指導并幫助學生解決實際困難，在日常的教育和管理中，要多與學生溝通，做他們的知心人、領路人。嚴格管理與服務學生是思政工作者在工作中采取寬嚴結合方式方法的具體體現，在思政教育中，二者相輔相成，缺一不可，而且他們有著共同的出發點和落腳點，那就是都緊密圍繞著以學生為本、對學生負責這個基本的原則。

結語

在現代社會，任何事物都在快速的、不斷的發生著變化。“90后”大學生具有更新的、更為明顯的時代特征。如何更好的開展“90后”大學生的思想政治教育，值得每一位高校思政工作者去實踐、去探索。在當前的思政教育中，只要善于總結、善于創新，多去全面地了解學生、研究學生，不斷地改進和提高教育方法，就能滿足新時期高校思政教育對思政教育工作者提出的更高的要求。具體到實際工作中，高校要加快整合思政教育力量，重視思政教師和輔導員的選拔和培養，打造出一支知識結構全面、具有創新意識、熱愛本職工作、掌握并能適應“90后”大學生思想政治教育要求的思政教育隊伍。總之，改革創新是發展的動力，將這一規律踐行于“90后”大學生的思想政治教育的探索中去，必將使高校的思政教育工作者獲得更多的思路和方法，而這些思路和方法是使其更能勝任當前工作的基礎和保障。

參考文獻：

[1]周彩云.淺析“90后”大學生思想特點及教育方法[J].學理論，2009，（18）：208.

[2]劉大勇，陳設，李國義.論高校思想政治理論課教學方法的創新[J].黑龍江高教研究，2010，（1）：120.

[3]邊疆.探索大學生思想政治教育的新思路[J].硅谷，2008，（14）：200.

[4]教育部人事司，教育部考試中心.教師資格制度實施工作指導用書教育學考試大綱[M].上海：華東師范大學出版社，2002：181.

[責任編輯王佳]