淺談低年級的識字教學

盧玉敏

《小學語文課程標準》中明確提出：在1～2年級，要求認識常用漢字1600～1800個。可見識字教學是小學低年級語文教學的重點，同時也能為以后的閱讀、寫作打下基礎。怎樣做才能滿足學生的識字量，又能讓學生感受識字的樂趣，使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字呢？我根據低年級學生的年齡特點，不僅教會生字，更注重教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變。

一、創設教學情境，活躍氣氛，激發學生識字的興趣

興趣是最好的老師。教學中，我注重孩子的識字興趣，指導學生識字時就給以學生強烈刺激，使學生對識字感興趣。利用聲音、圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯系，讓學生對所識生字的第一印象強烈、深刻。例如：教學與水果有關的生字時，我鼓勵學生收集有關水果的資料，還將水果帶到課堂上，并讓學生通過看看、摸摸、讀讀、認認，調動多種感官認字記字，教學效果很好。我還根據每篇課文所涉及的內容精心設計了相應的生字卡片，當孩子們看到不同形式的生字卡片時，都來勁了，這樣學習生字的興趣更濃了。同時，我經常跟孩子們在識字中做游戲，在游戲中激發他們的思維。如：給生字找朋友、開火車識字、摘果子游戲、利用課件讓他們走迷宮、送生字小寶寶回家等。這樣讓學生在學中玩，在玩中學，激發了學生識字興趣。

二、 運用多種識字方法，調動學生識字的積極性

（一）課中遵循規律識字

低年級學生的注意力保持時間短，每節課所學的字不多，指導學生小組合作學習生字，并在全班交流識字方法，再當堂采取多種方法復現，及時鞏固要求認識的字。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，在識字教學課后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。我利用學生在合作中、游戲中、活動中鞏固識字。對于識字能力低的學生，我采用了“一對一”的方法，即學習好的學生負責扶助一個比自己學得差的學生，自己擔任起“小老師”的角色，這樣一來，學生學習的主動性很快提高了。有了小老師的幫忙，課后我也無需費勁去輔導差生了。此外，我還主張同桌或小組比賽誰人記得快，記得牢，發揮同學間互相激勵，互相幫助的作用，學生之間有了相互的競爭，激發了他們的求知欲，這樣也收到了可喜的效果。

（二）為了鞏固學生的識字，我鼓勵學生從身邊，從課外書上找到剛識的字，運用猜字謎，在語言環境中及時鞏固識字，并和學生一起參與

例如：在教學“名”字和“告”時，我讓學生猜這樣一條字謎：“一口咬掉多半”和“一口咬掉牛尾巴”。在我的引導下，學生們在會心地一笑間牢牢地記住了字形。我教學“叢”字，順口說了一個謎語：“兩人橋上走”，馬上就有學生也能說出“閃、梯”等字的謎語，學生們根據謎語很快就記住了生字。我還讓學生說出自己喜歡的識字方法，如：記部件、熟字加偏旁部首、熟字換偏旁部首、找形近字、找同音字、找相關字、形聲字等等。這樣讓他們擔當學習的主角地位，效果真的不錯。在教學時，我常用古人的那句話：“書讀百遍，其義自見”來教育他們，我帶領學生誦讀課文，多次讀這個字詞所在的句子，使他們既識記了字形，又在多讀中理解了字義。比如，在教學“青、清、晴、睛、情、蜻、請、精”幾個字時，我運用了這樣的兒歌：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清，“日”頭出來天氣晴，有“目”有珠大眼睛，“心”里著急有事情，水邊飛“蟲”叫蜻蜓，換上“言”字說聲請，再換“米”字多精彩。此類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。

（三）歸類識字

除此之外，我又運用了歸類識字的方法，讓他們親自動手上黑板做帖字游戲，自己看看部首相同的字就把它貼在一塊，這樣，孩子們就容易記住同部首的漢字，此方法有利于學生記住同偏旁的字。我還鼓勵學生用學的字當場說一句話，這樣既鞏固了生字，同時又訓練了學生的說話能力、思維能力和表達能力，學生們都很樂意做這些練習，因為可以在班里施展自己的才華，學習氣氛很濃。

（四）識字教學，如果僅僅靠課堂識記，對低年級的學生是不管用的

因此，課后鼓勵學生自主識字也是很重要的。有的老師布置課外作業就是重復抄寫相同的字。可我在布置課堂寫生字時，只安排學生抄寫每個生字一遍，并給字組三個詞語。同時要求他們寫出字的音節，字的筆畫數、偏旁、結構、去掉部首有幾畫、音序，采用這個方法，我覺得能讓孩子們同時復習到了幾個方面的知識，這樣在考試時，倘若有關于類似要求的題目出現，孩子們就會掌握自如。

（五）課后及時反饋

這一環節是識字教學的歸宿，是綜合考查學生聽、說、讀、寫能力的訓練過程。通過訓練及時反饋信息，查漏補缺，從而達到教學最終目的?。在教完某一篇課文后及時為學生創設練習和運用所學生字的機會，采用多種手段，周期復現，鞏固識字效果。這種復現循環都是以讀寫結合的方式進行。我讓學生運用學過的生字進行書面組詞，再用所組的詞說一兩句話。將字詞放到具體的語言環境中再次復現，學生對所學的字就有更深一層的體會，所學的字就不容易淡忘了，這是復習鞏固生字的重要途徑。

三、適當的贊賞

適當的稱贊會給人以激勵的作用。為了讓學生能學好字、記好字，我在批改作業時也費了一番周折。我購買了不同圖形的貼紙，對寫的好的學生貼上了“進步、優、良、好”等字樣，對寫得不很好的學生，我給予：“加油！繼續努力、你越來越進步”等鼓勵的話語，這樣做的作用可真不小。當作業一發下來，看到他們迫不及待地看著老師給予的寄語，做得好的繼續保持，做得不好的在下一次有所改變時，我覺得這做法很值。

總之，識字教學提倡在情境中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，我們老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字。在課堂外，還要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。