可以積分的欣賞課

孫波

超市購物可以積分，使用126免費郵箱也可以積分，積分可以兌換商品，積分可以得到實惠。我的欣賞課上學生也可以積分，這種積分有何用處？暫時保密，反正我的學生樂此不彼。我的方法如下：

一、聯系學生及當地實際，使欣賞課變得可知可感

也曾經目睹過：講臺上教師夸夸其談，座位上學生昏昏欲睡。教師無奈，學生疲憊。究其原因——與學生實際脫節，遠離學生，激不起學生興趣，曲高和寡，學生不買賬。比如我在教學《中外城市雕塑藝術》一課中，結合2009年“新中國城市雕塑建設成就獎”獲獎作品《五月的風》（教材選用圖片）和《蒲松齡》（自己補充），讓學生了解到全國共有60件作品獲此殊榮，而我們山東占有兩件，一下子增強了學生的自豪感。對于城市雕塑學生既熟悉又陌生，在教學中我聯系濱州當地市政廣場上的《黃河三角洲之翼》、黃河大橋上的《唐賽兒》、秦皇臺的《秦始皇雕像》、惠民孫子故園的《孫武像》以及山寨版的“黃河母親”——濱州黃河之畔的《搖籃》……課堂立時活躍起來，使“城市雕塑”一下子變的可知可感，課堂效果想不好都不可能。“誰還可以說出更多的城市雕塑作品？可以是濱州的，也可以是旅游時見到的，還可以是查資料查到的，它們有何特點：作者、地點、創作背景、藝術特色等等。下節課可以和大家一起交流。”不要擔心學生不配合，人人都想得到這樣的機會——哈哈，這樣可以積分。

二、先學后教，當堂訓練

直到去年才從《中國教育報》上的一篇文章得知“先學后教，當堂訓練”是蔡林森校長創立的一種課堂教學模式，也就是所謂的“洋思模式。”讀后感觸頗多，按照慣例——“拿來主義”，效果還真立竿見影。上課之初，我首先出示問題（也就是本節課教學目標的細化），規定自學內容，確定自學時間，解決教師出示的問題。學生與學生之間可以互相交流，也可以自主學習，此為“先學”。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋，此為“后教”。在“先學后教”的基礎上，讓學生對教材留下的內容或教師補充的內容根據老師點播的方法進行訓練解析，加深理解課堂所學的重、難點。如《中外古代建筑藝術》一課，我出示了這樣的問題：

1.中國古代建筑的特點是什么？

2.外國古代建筑的特點是什么？

3.中外古代建筑的特點有何區別？

4.為什么說“中國古代建筑”有“墻倒屋不塌”的特點？

5.北京故宮有多少間房屋？一說有9999.5間，有何依據？你相信么？

6.故宮院子里有許多大缸，你認為有何作用？有些鎏金大缸外面的金皮被刮去很多，這是為何？

7.如何區分多利克柱式與愛奧尼亞柱式？

8.你對圓形斗獸場有哪些了解？

……

上述問題涵蓋了本課的主要內容，也有一些補充：比如4、5、6題，其實又不難，只要舉一反三，平時喜歡閱讀，愛好廣泛，絕沒問題。又如“5.北京故宮有多少間房屋？一說有9999.5間，有何依據？你相信么？”實際據1973年專家現場測量故宮有大小院落90多座，房屋有980座，共計8707間（而此“間”并非現今房間之概念，此處“間”指四根房柱所形成的空間）。這說明一個什么問題？“不要相信哥，哥只是一個傳說”——要重視科學考證，養成嚴謹的學習態度。在“如何區分多利克柱式與愛奧尼亞柱式”這一問題時，有個學生做了一個大膽的比喻：光腳的男人——多利克柱式——男人健壯，渾厚剛毅；穿鞋的女人——愛奧尼亞柱式——女人修長，秀麗典雅。我太激動了，毫不猶豫的給了他兩個積分。一般我會在一節課結束前一兩分鐘出示下節課的問題或需用的工具材料。學生因此會在課下做做文章——上網查，閱讀書籍，搜集、整理材料這一過程就讓學生體驗到學習的樂趣。不要害怕冷場，在課堂上學生都想抓住回答問題的機會。甚至有的學生一看沒機會，直接說：老師，他回答得不準確，我給他補充一下。哈哈，還不是積分鬧的。

三、向學生挑戰：誰能把我問倒

在“先學后教，當堂訓練”模式下，教師提問，學生解答，固然做到了目標明確，有的放矢，但我還是感到有些不妥，最后終于明白因為我個人知識層面及偏好的原因，可能會限制學生的思維。因此，在堅持“先學后教，當堂訓練”模式的同時，我向學生挑戰：誰能把我問倒？口氣很大，壓力也很大。不讓學生把我問倒，就得做足功課，換位思考——如果我是學生，我會提出怎樣的問題？學生的積極性又提高了，合起伙、卯足了勁來考驗我，小家伙，想積分沒錯，可是還不知正中了我的圈套。

四、教會學生發現問題——學會解讀，找出隱藏的問題

比如在《中外現代建筑藝術》一課中關于泰姬陵的介紹最后一句：……難怪被譽為世界古代建筑七大奇跡。它里面蘊涵著怎樣的信息？（哪七大奇跡？現狀如何？分別在哪些國家？……）類似的還有《走進中國古代雕塑中》關于特勒驃的介紹中：“昭陵六駿”之一就包含了——唐太宗的陵墓叫昭陵；昭陵六駿是哪六駿？目前情況怎樣？現在何處?為什么這樣?……通過引導我發現這些小家伙上道了：無論是解決問題的能力還是發現問題的敏銳性都有長足的發展，真為他（她）們高興。

【參考文獻】

［1］義務教育美術課程標準.

［2］山東省初中教師遠程研修——初中美術專題六：欣賞評述領域教學策略，2011.