淺談初中科學教學中的小組合作學習

寧芳紅

【摘 要】合作學習是20世紀70年代首先在美國產生的一種新的教學理論策略，它可以提高學生學習、交往、表達的頻度與效率，實現不同程度的學生之間的優勢互補，拓寬學生情感交流渠道。合作學習的意義在于培養學生的合作精神和合作的技能技巧，通過參與式的交流，使學生成為課堂學習的主人。科學課程是一門集初中物理、化學、生物和自然地理為一體的綜合性科目，在科學教學中更應該注意培養學生的合作學習能力。

【關鍵詞】自主學習組內合作組間質疑 先學后教 有效教學

新課程的核心理念——“為了每一位學生的發展”。課堂上要面向全體學生，全面提高學生的綜合素質，使每一位學生學有所得，學有所成。新課程倡導“自主學習、合作學習、探究學習”的教學理念，教學行為著重突出學生的主動性、獨立性、體驗性和問題性，在新的課程環境下如何找到一種好的教與學的方式——課堂教學模式，是推進新課程改革的核心內容。

一、個體自主學習，鍛煉學生的自主學習能力，樹立主動學習意識

學生的學習主要靠自己，教師講解得再詳細，學生的主動性、參與性沒有調動起來，學習效果也是不好的。過去我們許多教師經常抱怨：“這道題我講了幾遍了，類似題也做得不少了，為什么學生一考試下來還是不會做？”這主要是思考問題的角度有錯，把教師傳授知識與學生學習等同起來，認為教師講過了，傳授了的知識，學生聽了，就學會了。事實卻不是這樣！我是從高中物理教學轉教初中科學的，自認為以16年的教學經驗教好初中學生應該沒有問題，可是一個學期下來，每節課我講得“天花亂墜”，教得很辛苦，可效果卻不盡如人意。通過反思、學習和到區里聽專家講座，我深深地感到——初中階段的教學一定要關注學生自主學習能力的培養，這樣才能有利于學生的終身學習；所以當我再次擔任初三科學教學，我開始了變“師本教育”為“生本教育”的嘗試；我當時擔任初三兩個班的科學教學，結合教材內容和學生的實際情況，每節課通過設計2-3個預習問題，給學生5-8分鐘的預習時間逐個自學解決，通過學生有目的的課前預習以期達到學生能夠帶著問題進入課堂，從而使學生逐漸學會自主學習，提高課堂效率。

二、小組合作學習，鍛煉學生的合作學習能力，樹立學生團隊意識

經過大半學期的嘗試，我發現課堂上學生的主體作用、學習興趣、學生課堂的參與度都大大提高了，而且個體的自主學習能力也有所提高，但由于一個班人數較多，課堂上七嘴八舌，再加上學生個人層次不同，理解力不同，還有自尊心強，意志力弱，學習無目標，遇到困難不敢知難而進等因素，導致課堂的實效并不高，為此，我又開始了科學課堂教學中的小組合作學習，以自愿組合為原則，成立了4人小組，在課前組員自主預習的基礎上，通過課堂上小組內的討論溝通，讓小組成員先解決個體問題從而形成小組問題，再在課堂上通過集體討論來解決；實施一段時間后，我發現有的小組合作很好，效率高，有的小組流于形式，分析原因，主要是小組組成不合理，由于自愿組合，有的小組過強，有的小組過弱，為此，我們在組建合作小組時，不僅要考慮學生的興趣、愛好、特長等個性傾向，還要考慮學生個性的差異，使每個小組成員都能揚長避短，人盡其才，把自己所有的本領都拿出來，展示給同伴，同時充分吸收同伴傳達的信息中有價值的部分，充實自己，完善自己。讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，使小組合作互動增值，互補高效。其次，在小組活動中，教師還要明確學生承擔相應的任務，如：確定督促員，計時員，記錄員，發言人等，充分發揮每個學生的長處，使學生在合作的基礎上，在小組探究中，做力所能及的事，這樣學生學習的興趣和愉悅的心情會油然而生。再次，在實施小組討論時，教師要適時組織小組成員圍繞問題討論的新進展開展交流討論，讓學生在群策群力中感受團體合力，在小組成員的思維碰撞中學會理解和寬容他人，達到心理共融和默契，培養學生的團隊協作精神。最后，教師在實施小組合作學習過程中，要將評價的重心由過去鼓勵個人競爭達標轉變為激勵小組合作達標，確立合作學習的評價標準。將對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。幾年下來我所教的班級各項指標遠遠超過其他班級，更重要的是學生學習科學的積極性大大提高，學起來感覺輕松了很多，課堂的效率也大大提高了。

三、在科學課程學習中通過組間質疑討論實現課堂教學的有效性

現在我們都在追求“有效課堂”和“高效課堂”，在實施小組合作學習的整個過程中，為了更加有效完成學習任務，小組成員之間必須開展討論、交流、分工和合作，形成合力，達到學習要求。在觀摩很多小組合作學習教學中，我發現在學習活動的始終，組內成員的合作交流是一直存在著的，而且相當有效；但是當學習活動進行到總結階段時，教師主導過多，組間交流要么缺乏，要么流于形式，又回到教師的“一言堂”。缺少對某一個具有特定教育價值小組活動的剖析、討論和總結，而學生也很少聽其他小組的發言，很少從其他小組學習經驗或者汲取教訓，這樣，也就失去了一個交流合作的好機會，同時每個小組之間也就缺少橫向聯系。所以，在實施小組合作學習過程中，更要重視培養學生小組間的認真聆聽，在聆聽的過程中，學生逐漸能夠學會分析哪些是自己希望得到的東西，并將關鍵的部分進行有效的記錄，而對沒能及時記下的或不確認的部分也逐漸會通過質疑提問來加以及時理解掌握，這樣做不但更容易被對方接受也更容易發現自己理解上的偏差。也就是說在組內合作的基礎上，更要注意小組間的質疑，充分發掘每個小組的才能，培養學生的歸納整理和口頭表達能力，真正落實合作交流，讓成功者有成就感，讓不成功者有所思考，讓所有的學生都能體會到合作的好處，從而使課堂真正達到有效和高效。

四、先學后教，以學定教，突出學生的主體性，提高課堂教學的有效性

每個年齡段的學生對課本教材都有一定閱讀和理解能力，大部分課本教材知識學生通過自學或是有指導性的自學都能基本掌握。為此，每一節課要留有一定的時間給學生自主學習以及小組討論合作學習，通過“兵教兵”以確保每一位學生對自學目標要求基本過關，體驗成功，提高學習興趣，如果在小組合作學習中還不能解決的，留在課堂，老師加以引導解疑來進一步解決，這樣學生的主體性得以充分體現，課堂的有效性也得以提高。學習目標要求從過去的陳述句式改為疑問句式，這樣才有利于激發學生的學習興趣。課堂上要根據學生自學情況來決定課堂討論學習的重點和難點，課堂上要做到：學生通過自學能夠掌握的就讓學生獨立完成，不用討論；通過學生討論、小組合作“兵教兵”可以完成的，或通過個別輔導和在小組合作討論學習中能夠完成的，老師不用再講；教師應對合作學習過程中出現的各種情況及時進行引導，以保證合作學習能有效有序地進行。

五、激勵主動合作，實現理性競爭

小組合作教學模式的實施，合理的評價機制必不可少。合作學習，既要表揚合作有成果、分工合理、協作成功的小組，更要關注積極參與合作的個體和小組成員的合作程度，讓評價成為激勵學生主動合作學習的“催化劑”。作為教師，在合作學習過程中，引導學生大膽發表自己見解的同時，還要善于捕捉學生點點滴滴的閃光點，不失時機地給予積極的評價，使學生都有取得成功的喜悅和體驗。在課堂上對學生真誠的贊揚，多用“你真行”“真不錯”“真棒”“你的見解很獨特”“很有創意”等簡單的激勵語言，都將會給學生帶來無窮的自信。只有肯定進步，鼓勵成功，激勵主動合作，實現理性競爭，學生才會在合作學習中暢所欲言，學會與他人合作與交流。

理想的合作學習與實際的課堂實施總有一定的差距。差距會帶來困惑，更會帶來沖突，但困惑催人奮進，沖突使人成熟。讓我們以更大的熱情投入新課程的實施，更深入地理解新課標的精神，在困惑中探尋出路，在沖突中思索前進，不斷提高合作學習的有效性，努力邁向理想的教學境界，共同享受教學帶來的樂趣吧！

【參考文獻】

［1］彭劍飛，袁書艷. 左手教育，右手游戲.經濟管理出版社.

［2］肖建文，劉錦華. 基于腦科學的新課程課堂模式探究. 山東教育出版社.

［3］劉振環.教師探究教學能力的培養與訓練.東北師范大學出版社.