高職院校會計專業就業問題探討

伍少金

一、高職會計畢業生就業壓力大的主要原因

（一）會計專業畢業生供給與需求失衡現象嚴重

會計學每年都吸引著大批考生報考。根據權威數據咨詢公司麥可思的調查，該專業位列全國24個省/直轄市/自治區（包括北京、上海、天津、重慶、安徽、四川、廣東、河北、江西等）往屆高考生志愿填報十大熱門專業。其他經管類專業在作生源大戰時，經過進校報到后轉專業，會計專業往往最后經常實際人數比招生計劃多一倍。甚至有的學校每年會計專業報志愿人數超過千人，一個年級有20個會計專業班級讓人驚嘆。由于高等院校設置會計類專業的學校較多，招生規模大，但很少有用人單位需要大批量的會計人才，這就造成會計專業供需失衡，導致會計專業就業市場競爭激烈。另一方面，我國會計供求存在“高級會計人才緊缺”與“初級會計人才泛濫”的矛盾，大部分畢業生只能勝任低端的基礎工作，造成高端領域供不應求，而低端崗位卻又供過于求。因此，在與一般院校畢業生進行競爭時，高職院校的畢業生很難脫穎而出，就業壓力增大。

（二）畢業生缺乏準確的就業定位

高職高專畢業生對自身的期望值與現實有很大落差，在就業定位問題上存在嚴重脫離現實的情況。由此導致在當前嚴峻的就業形勢下，出現畢業生找不到工作、用人單位招不到人的現象。一是一些高職畢業生對就業的期望值過高，“好高騖遠”，不愿意從事出納、收銀等基層工作。特別是80后的畢業生，絕大多數是獨生子女，家長的過多呵護也助長了這一心態，寧愿讓子女暫時不就業也不愿讓他們放棄過高的期望，這些都在無形中加大高職畢業生的就業壓力。二是一些高職畢業生“求穩定、怕吃苦”，在擇業標準中過分注重工作條件，忽視職業發展，不愿去外地或離家較遠的地方工作，缺乏腳踏實地的工作態度和艱苦創業的心理準備。

（三）高職院校畢業生的綜合素質不高，競爭力不夠

綜合素質直接決定著人才質量的高低。企業需要的是動手能力強、工作上手快、基本功扎實，并具有較多綜合素質的復合型會計人才，而并非單一的只具備會計技能知識的人才。與知識素質相比，用人單位更看重的是畢業生的綜合能力素質。根據對各大招聘網站近期發布的對會計崗位需求的調查結果可以發現，越是大型、高薪企業，對畢業生的要求越高、越細致，包括學位、專業能力、英語能力、計算機能力、財務軟件使用能力、溝通能力，甚至對CPA證書、實習經驗、班干部經歷以及在校成績等各方面都有一定的要求。但是一些高職畢業生入學時文化成績較低，入校后又不重視文化基礎課的學習，沒有注重培養自己真正有發展潛力的素質，加之高職院校主客觀原因的影響，不能完全按照高職人才培養目標和模式去培養人才，導致畢業生文化素質欠佳，缺乏人文精神，進而影響其綜合素質的提高，就業競爭能力不夠。

（四）培養目標不夠明確

會計教育目標決定培養會計人才的類型和培養方向，并直接或間接涉及到教學手段、教學方式和教學內容。高職教育區別于普通高等教育的一個重要的特征就是其鮮明的職業崗位針對性，高職院校必須按照職業需要去制定職業教育教學計劃。但是目前有相當一部分高職高專院校會計專業存在目標不明確、定位不準的現象，會計課程體系大都還是一種壓縮的本科教育，沒有按職業崗位能力的要求設置課程，而是采用傳統的按學科體系要求設置，雖然近年來高職會計教育試圖走出這個圈子，想在高級技能型和應用型方面有所突破，但由于師資、實習實訓設備、教材以及長期以來傳統會計教育形成的慣性思維，往往想得較多，而真正實施并取得較好效果的較少。這樣培養出來的學生，學識不如本科，適應性差，后勁不足；技能不如中專，崗位針對性差；畢業后“高不成，低不就”。

二、促進高職會計專業畢業生就業的建議

（一）適當控制高職會計專業招生規模，保證和提高高職會計人才培養質量

盲目擴招已經影響到了高等教育協調發展。教學班級規模擴大，硬件設施過不去，軟件設施跟不上，教師授課任務加重、學生學習和生活環境惡化等，都在不同程度上影響了教育教學質量。基于保證和提高高職會計人才培養質量的需要，高職院校應該根據辦學條件、師資力量和社會需求適當控制會計專業招生增長幅度，相對穩定招生規模。這樣有利于集中必要的財力，改善辦學條件，優化育人環境；有利于集中精力，深化人才培養方式改革；有利于緩解高職會計專業畢業生就業的壓力，從而實現高等教育的可持續發展。

（二）加強畢業生就業與創業指導

1.引導學生制定職業生涯規劃，建立清晰的成才目標。職業生涯規劃就是要讓學生定下職業目標，并相應地提高自己的能力和素質，改變學生臨近畢業才考慮就業的思維定勢。在學生進入大學校門的時候，學校應該通過講座及到企業參觀等形式讓會計專業的學生認知和了解會計行業，培養他們的職業意識，使他們通過學習，初步樹立職業生涯理念和成才意識，對自己的職業生涯進行初步規劃并貫穿大學始終，明確自己努力的方向，為今后的就業作充分的準備。

2.引導畢業生客觀認識自己，把準就業定位。結合高職會計畢業生的專業特點和用人單位對人才的要求，對畢業生開展“講道德、講誠信、講敬業、講責任心”的教育，引導畢業生在擇業過程中除了充分了解就業政策和當前的就業形勢以外，還必須全面認識自己，正確客觀地評價自己。在應聘過程中，一定要結合所學專業、職業愛好、發展潛力等要素，選擇相應的應聘企業以及所提供的崗位、職務和薪酬待遇，做到人事相宜，人職相宜和人薪相宜，只有這樣才能在擇業中樹立良好的心態，才會獲得理想的職業。

3.培養學生吃苦耐勞精神。高職會計專業畢業生往往在中小企業里工作，而中小企業由于自身的條件所限，往往不能給畢業生提供較好的工作環境，這就要求畢業生要有良好的心理素質和吃苦耐勞的品性。要有多種思想準備，調整自己的就業心態，放棄“工作是享受”的錯誤觀念。學校要加強學生寒、暑假期間社會實踐，要讓學生了解畢業以后工作崗位的實際情況，以使學生在畢業后能盡快調整心態，適應崗位的需要。

4.加強對學生創業和就業理念教育。在目前嚴峻的就業形勢下，高職生應當轉變就業觀念，學會和準備好自主創業。在學校的教育中應加入創業教育，對于有創業意向的同學應予以鼓勵并輔之以必要的幫助。通過開辦創業輔導班，對學生的自主創業意識著力進行培養。

（三）加強綜合素質培養，提升自身競爭力

1.讓學生多實踐，多思考，提高應變能力。隨著會計工作中不確定因素的增多，相應的賬務處理難度的增加，信息環境下的會計人員不能再僅僅是死記硬背準則和制度，而是要具備一定的分析、判斷、變通能力。在工作中要審時度勢，打破常規，靈活機動，適應變化，應對變化。學校一方面可以鼓勵學生利用寒暑假等假期的空余時間去做社會實踐，如社會調查、各種兼職工作、企業短期工、與專業相關的技術操作等。通過這些實踐提升自身的交際能力、解決實際問題的能力，同時任課教師在課堂上也應突出培養學生思考、學習、分析、靈活應變的能力。

2.加強學生溝通能力的培養。會計專業的工作性質決定了會計從業人員既要與內部部門配合，又要與外部的企業、銀行、稅務、勞保等職能部門打交道，溝通能力至關重要。加強學生溝通能力方面的教育及培訓是一個重要課題，高職院校應該多開設這方面的選修課程，以便于學生選擇學習。另外學校也應加強校園文化建設，讓更多的學生有充分展示自己的機會：如讓學生經常有機會自己組織一些集體性的文體活動和社會實踐活動，包括一些社會實踐和勤工助學活動都是培養這方面能力的非常有效的方法，同時也是學生歷練和積累社會經驗的有效途徑。

3.開展各類選修課教學拓展學生的知識與技能，培養學生的個性。必修課程關注學生基本的科學文化素質，追求知識與技能的基礎性、全面性、系統性、完整性，為學生的一般發展奠定知識技能與情感態度基礎。但是，必修課的數量與內容總是有限的，它在知識的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補必修課的不足，它一方面可以對必修課的內容進行拓展或深化，另一方面，又可以發展學生的技能、特長。它擴展了學校課程的種類與范圍，使學校課程生機勃勃，充滿活力，強化了學校課程與知識世界的動態聯系。我們必須改變過去必修課一統天下的僵化格局，在不加重學生負擔的前提下，開設豐富多樣富于彈性的選修課，拓寬學生的知識視野，促進其潛在能力和個性特長的充分發展，提高學生的就業競爭力。

（四）根據高職教育特點，培養德才兼備的會計專業應用型高技能人才

高職的培養目標，即高職要培養什么樣的人才，直接關系到高職的生存及發展問題。高職院校會計專業培養目標應該是具有從事會計核算、財務分析、報表編制和軟件應用等方面知識和技能，動手能力強，具備會計職業操守、德才兼備的會計專業應用型高技能人才。這個培養目標可以從以下幾方面來理解：第一，高職會計教育的目標一定要面向中小企業。近年來高校不斷擴大招生數，會計專業從研究生、本科和專科各個層次的畢業生都較上世紀增加了幾倍。面對嚴峻的就業形勢，絕大部分的高職會計專業的畢業生在中小企業（除上市公司）就業。中小企業的發展也為高職會計專業提供了大量的就業機會，所以在教學過程中應緊緊圍繞中小企業的業務展開。第二，突出崗位教學，體現高職的特色。高職教育強調的是“應用性”，也就是高職畢業的學生，應該能立即從事具體的會計工作，不再需要或者只需要進行簡單的培訓就可以上崗。高職高專會計專業教學要以素質能力為主線，按照突出應用性和實踐性的原則，針對崗位和崗位群的實際工作要求整合教學內容和課程體系。第三，高職會計教育培養的學生畢業后是成為一個“初級會計專業職業技術人員”。高職教育、中職教育和本科教育分屬于不同的層次，那么不同層次的教育就應該有不同的培養目標，而且應符合各自層次的特點。高職會計教育應有自己特色的培養目標。中等職業會計教育的目標應該是會計員，高職會計教育的目標是“初級會計專業人員”，本科教育的應該是以后成為“中級或高級會計專業人員”。

（五）完善就業服務體系

1.就業指導全員性、全程性。要轉變全校教職工的思想觀念，使全校教職工都清醒地認識到學生就業質量是衡量學校辦學質量的重要指標之一，需要全體教職工特別是專業教師主動關心、自覺參與其中。完善激勵機制和責任分解制度，形成“人人關心，人人參與，人人支持”就業工作的良好局面。同時學校應將學生的就業指導分階段、分步驟，有重點、有目的的滲透到整個教育的全過程。完善畢業生跟蹤反饋體系，對畢業生就業情況進行全程跟蹤，及時了解他們的工作狀況、個人發展狀況、對就業服務指導的意見和要求，以及對高職院校教育內容的意見和要求，以便全方位地思考和安排就業指導工作，制定科學的措施，有效地促進高職會計專業學生就業。

2.豐富就業指導工作的形式和內容。在會計專業學生中開展內容全面、形式多樣、方法先進的就業指導，通過課堂教學、專題講座、專題討論、就業咨詢、模擬招聘、教學參觀、舉辦經驗交流會等靈活多樣的就業指導方式幫助學生及時了解就業市場的變化，培養學生的職業興趣和職業定向意識，提高學生的就業技能和就業方法。新生入校，要對他們進行專業就業方向、理想前途、職業道德等教育；在畢業前則重點通過對學生進行角色轉換、就業心態、擇業技巧等教育，引導他們及時轉變就業觀念。

3.加強就業工作隊伍建設。高職院校要建立健全就業指導機構，配備專（兼）職就業指導人員，做到人員、場地、經費“三到位”。要組建一支由專職就業指導人員、專業教師、班主任組成的“專業化、職業化、專家化”的優秀就業指導隊伍。舉辦就業專兼職人員培訓班或就業工作專題研討會，提高就業工作隊伍的就業指導能力和業務服務工作水平。

4.完善信息溝通渠道，全面、合理地收集、處理、利用、發布就業信息，達到信息渠道暢通、高效。改變在學校等用人單位上門要畢業生的工作方法，采取“走出去，請進來”的辦法，促進學生就業。“走出去”就是組織學生外出參加人才招聘會，搜集就業信息，加大與用人單位的聯系;“請進來”就是請用人單位來校舉辦畢業生的專場招聘會外，舉辦畢業生供需見面會，舉辦校企人才供需洽談會，為高職生求職創造良好的外部環境，幫助學生實現就業理想。