經濟管理（非會計）專業《基礎會計》課程教學改革探索

李 震

當前許多高校的經濟管理類專業紛紛開設了《基礎會計》這門必修基礎課程。以我院為例，已在財政學等17個非會計經管類專業中開設了《基礎會計》課程。如何對這些非會計專業學生實施合理的會計教育，達到理想的教學效果已成為當前研究的重點。根據筆者的教學實踐和實地調研表明，非會計專業《基礎會計》課程教學亟需從以下幾方面進行調整與改革：

一、教學目標重新準確定位

非會計專業《基礎會計》課程由會計專業教師授課，授課對象是非會計專業學生。非會計專業學生有自己的專業體系，他們學習《基礎會計》更多地希望會計學課程的教學能結合自身的專業需要。正因為授課對象不同，授課教師對其教學的培養目標應區別于會計專業學生，需重新進行準確定位。

根據教育部高等教育司頒布的普通高等學校本（專）科專業目錄和專業介紹，經濟管理類專業培養目標主要是培養擅經營、懂管理的高素質的企業管理人才，故教學目標應側重于使其掌握會計的基本理論及知識，能看懂財務報表，能夠從財務報表中獲取為其專業所需的信息。因此，授課教師應始終堅持以素質教育為主導的教學理念，結合所授學生的專業特征和需求，研究《基礎會計》課程與其專業之間的相互聯系，根據各專業的專業培養目標所要求學生具備的知識、能力結構進行相應的教學內容調整，幫助學生從本專業角度出發學會獲取、使用會計信息，學會進行財務分析、預測和決策。

二、教學內容改革，實現會計學與經濟類專業課程的交叉互補

現行《基礎會計》教材體系大體分為四部分：一是基礎理論和概念；二是工業企業主要經濟業務核算，以資金流程為主線，包括資金投入核算，供、產、銷過程核算，利潤形成和利潤分配核算等；三是會計憑證、會計賬簿；四是財務會計報告及賬務處理程序等。一般情況下，授課教師都是根據教材的編排順序進行講授。當然，按照此思路進行授課也有其道理，這是一個完整的、合乎邏輯的構思過程。但是筆者認為以會計基本理論和概念為起點展開學習，會使學生對會計知識的掌握缺乏整體感和方向感，以至于出現過于糾結某些概念和結論而忽視會計知識對本專業的作用，導致本末倒置或者從一開始就挫敗了學生的學習積極性。

筆者認為可以調整教學順序，突出教學重點。第一章從會計報表入手，結合所授學生的專業提供與其專業所在行業的會計報表，通過會計報表，認識報表樣式和內容，本章的主要目的是結合學生專業特點激發學生的學習興趣，側重使學生了解信息使用者關心什么，會計要做什么，會計工作通過何種載體，以什么樣的形式向信息使用者提供信息；第二章從幾張簡單報表引申出會計的價值與會計的本質，從幾個案例引出會計信息的質量特征，介紹會計對象和會計要素，會計核算的基本前提，應遵循的會計原則、會計規范等會計基本知識；第三章會計循環，本章主要對會計等式、會計循環的基本程序、會計科目與賬戶、會計憑證與賬簿、試算平衡、結賬等進行介紹，使學生初步熟悉會計循環的基本程序，理解會計的思維方式和角度，對會計工作循環有初步的了解；第四章借貸記賬法的應用，從各專業的特點出發，介紹借貸記賬法對各行業企業的籌資活動、投資活動、經營活動中的經濟業務進行會計核算，使學生能夠根據記賬規則對簡單的經濟業務活動進行賬務處理，同時要求學生初步了解各會計要素的基本賬戶性質和內容；第五章財產清查，本章主要介紹財產清查的種類、方法以及財產清查的結果處理；第六章會計報表編制及主要財務指標分析，指導學生完成資產負債表和利潤表的編制，彌補第一章報表章節未給學生講授的內容，然后向學生介紹資產負債表、利潤表和現金流量三大報表之間的勾稽關系，使學生樹立會計報表分析的整體性、綜合性觀念，同時向學生介紹具體評價企業財務狀況與經營成果的分析指標，讓學生在理解財務報表編制的基礎上，掌握會計報表的分析方法和分析指標。

三、教學方式改革，創新教學方法與手段

目前，在教學模式上，非會計專業《基礎會計》課程的教學模式仍套用傳統的本、專科會計專業教學模式，在教法上也是以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的傳統單向灌輸式教學，教學中滿足于學生的簡單模仿和最大程度的機械記憶而忽視學生學習的積極性和實際運用能力的培養。

筆者認為，現行教學應以啟發式教學為主，充分調動學生學習的積極性，可綜合運用案例教學法，仿真（情境）模擬教學法、角色扮演教學法等多種教學方法。

四、從“教”和“學”兩方面，強化非會計專業實踐教學改革

會計是一門操作性很強的學科，實踐是會計教學的重要環節。然而，目前非會計專業的基礎會計課程教學中普遍存在重理論輕實踐的教學誤區。很多高校非會計專業的基礎會計課程中基本沒有模擬實習這個環節，這就導致很多學過基礎會計的學生，根本沒見過會計憑證、會計賬簿的實物。無法真實地感受會計的具體操作流程，只能通過想象來理解會計實務，在實際教學中學生會反映枯燥難懂。

從“學”的角度，筆者認為可結合企業參觀實習、課堂單項實訓和課后綜合實訓三個層面開展實踐教學活動：其一，在講授具體內容之前，可安排一次工廠參觀實習，帶領學生到工業制造企業參觀其生產流程，瀏覽其憑證、賬簿、報表等會計檔案資料，再結合會計執業人員的現場講解，讓學生對企業的生產經營過程、企業的會計憑證、會計賬簿及會計報表有個感性認識。在接觸到理論和相關概念時才不會感到陌生，利于對相關知識的理解和掌握；其二，在授課期間可穿插進行單項知識點實訓，如原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的開設與登記、主要財務指標的計算和分析等。這些實訓可由教師邊講解基本要求，邊指導學生完成一個模擬公司會計循環的基本業務操作，讓學生對“原始憑證→記賬憑證→會計賬簿→會計報表”的實務流程有一定的認識和了解；其三，在理論教學課程結束后，單獨安排課時組織學生參加ERP沙盤模擬綜合訓練，通過ERP沙盤模擬培養學生的企業整體戰略思維能力和掌控能力，培養學生的溝通和協調能力，讓學生學會從錯誤中學習，在各種決策成功與失敗的體驗之中提高學生的學習積極性，激發其學習潛能。

加強實踐教學，高素質的師資隊伍是前提和保障。從“教”的角度，筆者認為，可以從兩個方面提高非會計專業教師的實踐能力，一方面非會計專業的會計教師應緊跟學科發展，不斷提高自身的理論水平，與時俱進，加強知識的更新，不斷學習，不斷充實自己；另一方面，各高校應出臺相應的措施和激勵機制，鼓勵非會計專業的會計教師到不同行業（企業）去實習，參加相關職業培訓和社會實踐，并積極為教師外出實踐創造條件。

五、考核方式改革，激發學生的學習積極性

《基礎會計》課程傳統的考核方式一般由平時與期末兩部分組成。平時成績主要依據上課的出勤率、布置作業完成情況以及上課課堂表現等；期末主要以試卷考核（閉卷，教考分離）為主，雖然教師在出試卷時盡量做到涵蓋更多的知識點，但這種傳統的考核方式還是存在一定的局限性，無法反映那些實踐性強、能動性強的內容。

筆者建議，非會計專業《基礎會計》課程考核應以過程考核為主，著重考核學生結合自身專業綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。考核方式可多樣化，總評成績可由四部分組成，其中平時出勤、作業完成情況占15%；期末理論考試（筆試，閉卷，教考分離）占40%；實訓操作考核占30%（包括平時單項知識點實訓占10%；期末ERP綜合訓練占20%）；課外研究項目選題及研究報告占15%，該部分由授課教師根據學生對會計知識的需求情況為學生提供選題建議，學生再根據自身的專業或喜好自由選題，學生在授課教師的指導下進行研究方案的設計，并開展研究，提交一份研究報告。研究的形式不作限制，學生可以靈活掌握，既可以是理論分析，也可以是案例研究，還可以是實際操作。這部分考核目的是培養學生的自主學習和研究能力，應重點考察學生在課外研究過程中的學習收獲，對研究、實踐結果的考察應相對弱化。

總之，通過上述一系列的教學改革，探索適合經濟類（非會計專業）《基礎會計》課程的教學體系，將使《基礎會計》課程的教學形式更加多樣，教學內容與授課學生更為貼切，大大提高學生的學習積極性和主動性，使《基礎會計》知識融入學生今后的學習、工作、生活，真正實現學以致用。

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