論基于工學(xué)結(jié)合的工程監(jiān)理專業(yè)課程體系的構(gòu)建

卜偉斐

（江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 萍鄉(xiāng) 337055）

專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都是通過課程體系實(shí)現(xiàn)的，課程體系也直接決定著教育質(zhì)量的高低。現(xiàn)有的課程體系存在一些問題，影響了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此構(gòu)建合理的課程體系已成為工程監(jiān)理專業(yè)建設(shè)的核心問題。必須要以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，結(jié)合建筑企業(yè)職業(yè)崗位要求，改革現(xiàn)有工程監(jiān)理專業(yè)的教學(xué)，構(gòu)建具有鮮明高職特色的工程監(jiān)理專業(yè)課程體系。

一、高職工程監(jiān)理專業(yè)現(xiàn)有課程體系存在的問題

我國(guó)高職工程監(jiān)理專業(yè)建設(shè)起步較晚，科學(xué)的、規(guī)范的課程體系尚未形成，很多院校都在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的實(shí)踐加工處理之后，形成自己的課程體系。這樣構(gòu)建起來的普通高等學(xué)校改造版或升級(jí)版的課程體系，與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式未能有效契合。現(xiàn)有的課程體系存在的問題有：實(shí)際教學(xué)過程中不能完成制定的育人目標(biāo)；課程定位缺乏高職特色；課程設(shè)置不合理和課程內(nèi)容編排仍按學(xué)科體系；課程教學(xué)模式未突出實(shí)踐教學(xué)；課程實(shí)施未能體現(xiàn)因材施教、突出專業(yè)的核心技能等。考慮到舊的課程體系的局限性，故提出了基于工學(xué)結(jié)合的高職工程監(jiān)理專業(yè)新的課程體系。

二、基于工學(xué)結(jié)合的工程監(jiān)理專業(yè)課程體系構(gòu)建的思路和原則

1.構(gòu)建思路

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下工程監(jiān)理專業(yè)是以培養(yǎng)擁有社會(huì)主義價(jià)值觀，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握工程監(jiān)理專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有從事本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，能在建設(shè)監(jiān)理、建設(shè)管理第一線，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)技術(shù)及管理知識(shí)，從事建筑施工現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理與管理、建筑施工內(nèi)業(yè)技術(shù)與管理的高素質(zhì)技能型專門人才。因此，工程監(jiān)理專業(yè)課程體系應(yīng)圍繞此培養(yǎng)目標(biāo)要求，以“理論夠用，加強(qiáng)實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)突出技能”的思路進(jìn)行構(gòu)建。具體而言就是以工程監(jiān)理職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念與綜合職業(yè)能力課程觀為主線，以工程監(jiān)理應(yīng)用能力的培養(yǎng)為特征，構(gòu)建課程體系。

2.構(gòu)建原則

（1）文化基礎(chǔ)課構(gòu)建原則

開設(shè)文化基礎(chǔ)課的目的是提高學(xué)生的人文素質(zhì)和體能素質(zhì)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力；為專業(yè)課提供理論知識(shí)基礎(chǔ)；為學(xué)生今后的發(fā)展提供知識(shí)儲(chǔ)備。因此文化基礎(chǔ)課必須體現(xiàn)知識(shí)性和工具性兩大功能，在教學(xué)中，要淡化理論的推導(dǎo)過程，重視培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用能力。

（2）專業(yè)課構(gòu)建原則

首先是能力本位原則。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才，因此專業(yè)課必須具有針對(duì)性和實(shí)用性。要注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練。針對(duì)監(jiān)理專業(yè)所對(duì)應(yīng)的主要崗位，以培養(yǎng)與工作崗位需要的職業(yè)特定能力為基本定位，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。融職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為一體，成專業(yè)重點(diǎn)雙證課程。明確學(xué)生要學(xué)到哪些技術(shù)和能力，以此來構(gòu)建本專業(yè)的知識(shí)框架和內(nèi)容。

其次是學(xué)以致用原則。教學(xué)的目的讓學(xué)生學(xué)會(huì)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)，把成熟技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。所以課程構(gòu)建的內(nèi)容要盡可能地聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，將職業(yè)活動(dòng)中有共性意義的具體應(yīng)用與工作實(shí)踐內(nèi)容融入其中，形成整合式的實(shí)踐導(dǎo)向課程。

再次是與時(shí)俱進(jìn)原則。要將各崗位群通用的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)前導(dǎo)知識(shí)與技能要求融入課程體系中，還要把理論和實(shí)踐中的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法及時(shí)體現(xiàn)在課程教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生知道和掌握本專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和最新技能要求。

三、基于工學(xué)結(jié)合的工程監(jiān)理專業(yè)課程體系構(gòu)建實(shí)踐

1.職業(yè)分析

課程體系構(gòu)建的第一步是整體化的職業(yè)分析。即通過職業(yè)文獻(xiàn)資料（產(chǎn)業(yè)報(bào)告、技術(shù)文獻(xiàn)）或?qū)I(yè)、培訓(xùn)實(shí)踐等途徑進(jìn)行走訪和調(diào)查，系統(tǒng)了解從業(yè)人員對(duì)相關(guān)就業(yè)崗位職業(yè)特征，分析工程監(jiān)理專業(yè)主要面向的崗位或崗位群及職業(yè)技術(shù)關(guān)鍵能力。根據(jù)調(diào)研分析，工程監(jiān)理專業(yè)就業(yè)面向的主要職業(yè)崗位（群）見表1。

表1 工程監(jiān)理專業(yè)就業(yè)面向的職業(yè)崗位

2.職業(yè)崗位（群）能力分析與典型任務(wù)確定

按照某一課程對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位，通過工作觀察、專家訪談、相關(guān)企事業(yè)單位直接參與等方式來提煉典型工作任務(wù)，見表2。

表2 工程監(jiān)理專業(yè)職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)

根據(jù)提煉出的典型工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)情境。（見圖1）在設(shè)計(jì)過程中必須考慮實(shí)用性問題，確保所設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境能夠在教學(xué)條件下正常實(shí)施，真正提高學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的有效性。學(xué)習(xí)情境的具體內(nèi)容限于篇幅不能完全展示出來。表3根據(jù)對(duì)應(yīng)的工作崗位描述出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程主線。

表3 基于工學(xué)結(jié)合以工作流程為導(dǎo)向?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程主線描述表

圖1 基于工學(xué)結(jié)合以工作流程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程框架圖

基于工學(xué)結(jié)合的高職工程監(jiān)理專業(yè)課程體系的構(gòu)建有利于課程的發(fā)展與整合、打造高素質(zhì)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、提高實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。但課程體系的構(gòu)建也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的漸進(jìn)過程，還存在課程的開發(fā)人員（教學(xué)及相關(guān)研究人員）素質(zhì)、企業(yè)的參與程度、高等職業(yè)院校間合作交流、教材的重構(gòu)等一系列需解決的問題。在實(shí)踐中探索與解決新問題的過程即是富有特色的、現(xiàn)代化的課程體系的構(gòu)建過程，也是建筑企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型監(jiān)理人才的培養(yǎng)過程。

［1］ 李海燕.高等職業(yè)技術(shù)教育課程體系構(gòu)建研究［D］.南京理工大學(xué)，2009.

［2］ 譚現(xiàn)東.高職建筑工程專業(yè)課程體系的開發(fā)與建設(shè)［D］.山東大學(xué)，2010.

［3］ 鄭福康.建設(shè)監(jiān)理課程改革實(shí)踐探討［J］.職業(yè)教育，2012，（18）.